小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養策略探究

何小梅

(甘肅省白銀市白銀區第三小學 甘肅 白銀 730900)

引言

語文是一門具有綜合人文特質的學科,需要學生具備綜合的素養和能力才能夠學好,同樣也能夠反向提高學生的綜合能力和素養。其中,觀察能力就是小學語文閱讀教學過程中能夠有效幫助學生培養起來的重要能力,因為閱讀理解對觀察力的需求,要求小學學生需要針對性提高自己的觀察能力。小學語文教師需要在此基礎上,幫助學生養成留心觀察各類事物和細節的習慣,針對性教授閱讀理解所需要的技巧和觀察的重點內容,從多個方位提高學生的觀察能力。也只有這樣,小學學生才能夠更加如魚得水地參與到語文閱讀學習當中來,將語文閱讀內容轉化為自己的基礎知識。

一、借助語文閱讀教學培養學生觀察能力的原因

語文閱讀需要考驗學生的綜合素質能力,特別是對學生觀察能力的考察。因此,語文閱讀教學能夠有效地提高學生的觀察能力,小學語文教師能夠將閱讀教學作為培養學生觀察能力的途徑。在小學階段,學生對外界的感知能力不太敏感,一般只對自己感興趣的事物付諸關注力,因此依靠小學學生自己的能力來提升其觀察能力是比較困難的。而通過語文閱讀教學,小學學生能夠通過對文章細節的把控和對字詞的深入理解增強對文章的認識,并且提高思維能力和觀察力。對于小學學生而言,閱讀理解文章的過程就是發現新事物的過程,小學語文教師通過培養學生的閱讀興趣能夠有效地提高學生觀察新事物的能力。因此,在小學階段,小學語文教師能夠通過閱讀理解教學來增強學生的觀察力,因而語文閱讀教學也成為了提高學生綜合素養能力的重要途徑。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生觀察力的價值

觀察能力的高低代表著小學學生認識新事物和理解新事物能力的高低。小學語文閱讀教學和學生觀察能力之間的關系是相輔相成的,通過小學語文閱讀教學能夠有效地提高學生的觀察能力。同時,提高學生觀察能力的基礎上也能夠有效地增強學生閱讀理解的能力,提高語文閱讀教學的效率水平[1]。培養學生的觀察力能夠讓學生在接觸新事物的時候主動地觀察文章的關鍵點,并且觀察到一般人難以察覺到的文章要點。觀察能力比較強的學生一般而言都對新事物保持著較高的熱情,因此在語文閱讀學習時,觀察能力更強的學生往往能夠表現得更加良好。因此,培養學生的觀察能力也是提高語文閱讀教學質量水平的一種措施,小學語文教師應當增強對觀察力培養的重視程度,探索更多能夠提高小學學生觀察力的語文閱讀教學方式。

三、小學語文閱讀教學中培養學生觀察能力的舉措

(一)加強對文章細節的把握

當前大部分小學語文教師在開展閱讀教學時都習慣性地采用模式化的教學方式,讓學生根據閱讀理解模式的步驟一步步地理解文章,但是這種閱讀理解并不是基于學生充分理解文章的基礎上,而是學生按照應試教育的固定模板開展閱讀理解。因此,小學語文教師應當轉變教學的思想觀念和方式方法,讓學生從被動地閱讀理解文章到主動地探索和剖析文章。首先,小學語文教師應當要向小學學生傳遞細節決定成敗的觀念,讓學生認識到培養自身觀察力能力的重要性以及較為細致的觀察能力能夠帶來的價值,以此來激發學生主動探究和細致分析文章的積極性[2]。小學語文教師要將細節決定成敗的思想觀念貫徹落實到具體的語文閱讀教學過程,小學學生在日常的語文文章閱讀理解過程中就能夠抓住重點和關鍵點。小學語文教師自己也需要加強對語文文章細節的掌握,并且教授學生挖掘和分析文章細節的方式方法,讓學生能夠在文章閱讀理解訓練中逐漸培養起自身的細節觀念,以此來增強小學學生的觀察能力。

在小學五年級語文教材第六單元文章《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇關于父母親情的文章閱讀學習時,小學語文教師就需要增強對兩篇文章細節的掌握。因為這兩篇文章涉及比較多的情感表述,有的情感表述比較直接,但是有的情感表達蘊含在各個文字細節里,比較含蓄,但是內涵深遠。因此,小學語文教師要先掌握全篇的重點和關鍵,并且引導小學學生參與到閱讀理解當中,引導小學學生關注文章重點和關鍵。比如說,在閱讀《慈母情深》這篇文章時,母親坐到縫紉機前,“立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了”,這一細節的描寫和后文“母親原來是那么瘦小”相照應,一方面表達出了母親已經來了的觀點,一方面也體現出了作者對母親的心疼。這一細節描寫沒有直接的情感表達,但是蘊含著深刻的內涵,而小學學生在自己閱讀理解文章的時候難以自己理解其中的深入內涵,甚至沒有重點關注這一細節。因此,小學語文教師就需要起到引導作用,引導學生去關注和挖掘文章的細節,并且深入分析其內涵和蘊含的思想情感。

通過這種方式,小學學生能夠在多次的語文文章閱讀理解訓練過程中對文章細節的把握有一個基本的認識和習慣。小學學生能夠大概地形成一個關于文章細節的概念,在自己閱讀理解相關文章時能夠按照小學語文教師教授的相關辦法去捕捉文章的細節。學生也能夠在細致閱讀理解活動的過程中強化細節決定成敗的思想觀念,從而有意識地提高其觀察能力。小學語文閱讀教學水平也能夠在細致閱讀教學和訓練的活動過程中得到有效的提升。

(二)通過重復性閱讀開展觀察力訓練

對于小學階段的學生而言,對于一篇文章的深入理解和認識往往難以在以此閱讀活動下獲得。小學學生的語文閱讀理解能力本身就存在著局限性,小學學生的思維能力和心智成熟程度也比較有限,要想在這樣的基礎上提高小學學生的語文閱讀理解能力以及其觀察能力,就必須要對同一篇或者是同一類文章進行重復性和不間斷的連續性閱讀理解訓練,讓小學學生在一定量的閱讀理解活動中更加深入地理解語文閱讀文章的深刻內涵。而且在小學階段,學生并沒有對所有的思想情感類型都有一個深刻的認識,當前大部分小學生都和父母住在一起,因此對于小學語文教材中一些關于思親類的文章的理解能力并不夠強,也難以通過這類文章的教學讓學生培養更高的觀察能力[3]。此外,由于學生生活在一個和平的國家,也沒有經歷過系統的歷史學習,因此對國家的一些歷史沒有深刻的掌握,在家國情懷方面表現得也不夠成熟,因此在閱讀這方面的文章時缺乏一定的共情能力和代入能力,也不能有效地觀察到文章的重點內容?；诖?小學語文教師應當在重復性的語文閱讀理解教學中開展觀察力訓練,讓學生在深入掌握文章思想內涵的基礎上提高觀察能力。

在小學五年級第四單元的文章學習中,這個單元的文章都帶有家國情懷特色,而且還有古詩的閱讀理解教學任務。因此,小學語文教師在教授《示兒》這首古詩時,由于古漢語和現代漢語意思的差異,導致小學學生在閱讀理解古詩時難以第一時間理解文章的內容,更何況理解文章深刻的思想內涵。因此,小學語文教師為了增強學生對古詩深刻情感內涵的理解,應當帶領學生進行重復性的閱讀訓練,讓學生自由結成小組,并且在組內進行朗讀,通過朗讀來增強對古詩內容的理解程度。而后,小學語文教師再從各個小組中選擇一位學生上臺演講,再次全面閱讀和了解文章內容?！巴鯉煴倍ㄖ性?家祭無忘告乃翁”這一句古詩蘊含了強烈的愛國情懷以及對北定中原的堅定決心。小學學生難以理解那個時代詩人的思想心境,小學語文教師可以借助多媒體教學設備播放這首古詩的朗誦視頻或者音頻,并且播放和作者作詩背景相關的歷史時代背景,讓學生能夠在反復的閱讀理解和內容了解中深刻認識到文章的思想情感。在此基礎上,小學學生能夠通過捕捉背景解讀中的關鍵來增強對古詩的了解程度,進而不斷地增強其觀察能力。

(三)依靠學生的好奇心建立問題引導教學體系

引導小學學生參與各種教學活動的方式來源于學生的興趣和熱情。小學階段的學生精力雖然比較旺盛,但是對一件事物的關注力持續時間不長,即使是學生比較感興趣的事物也會因為新事物的出現分散學生的關注力。因此,在興趣驅動學習的機制下,小學語文教師應當依靠學生的好奇心建立問題引導教學體系,通過針對性地提出文章中需要解答的問題來增強小學學生的觀察能力。小學語文教師應當按照具體的文章閱讀要求,設置與文章理解相關的問題,并且讓小學學生帶著問題去閱讀理解相關的文章。在文章閱讀的過程中,小學學生不僅要全面掌握文章的內容,從整體上理解文章的結構和大概想要表達的思想情感,還需要觀察和尋找能夠解答小學語文教師所提出的閱讀問題的答案,在問題答案的觀察和尋找的過程,也是小學學生的觀察能力得以有效提升的過程。在設計相關的問題時,小學語文教師應當設計更加細致的問題,將文章的理解和培養學生的觀察能力這兩個教學目標融合在一起,設計有效合理的問題[4]。此外,為了降低問題解決的難度,小學語文教師可以將班上的學生按照座位分為相應的組別,讓小學學生在參加小學語文閱讀理解活動時按照組別尋找問題的答案。

在小學六年級的語文閱讀教學過程中,小學語文教師可以選擇文章內容比較豐富以及對某項事物描述比較細致的文章來作為開展問題引導式教學的素材。比如說,在小學六年級上冊第一單元的《草原》這篇文章的閱讀教學過程中,在小學語文教師應當先從整體上分析一遍文章,而后再落足于文章的細致之處。小學語文教師可以盡可能將問題細致化和分散化,讓學生能夠聚集充足的關注力,并且將精力投入到問題答案的尋找過程中。在這個問題答案的尋找過程,小學學生能夠提升自己的觀察能力。小學語文教師可以就《草原》這篇文章提出三個閱讀理解的問題:其一,作者訪問的草原在哪個旗；其二,向“我們”敬酒的老翁年齡是多少；其三,唱歌的姑娘們是什么族的人。這三個問題在略讀文章時不一定能夠精確地發現答案,需要小學學生多次細致且全面地閱讀文章。小學學生可以按照語文教師所劃分的組別進行探討,并且將問題在組內進行分工以及最后的問題答案整合。通過這種方式,小學學生不僅能夠提升自己的觀察能力,還能夠提升自己的合作交流能力,是一舉多得的教學策略。

(四)加強按照順序閱讀和觀察的教學力度

順序閱讀是提高小學學生對文章理解度的重要方式,而且順序閱讀的方式也能夠極大地降低文章閱讀理解的難度,讓小學學生能夠更加輕松地掌握文章的大體內涵。因此,小學語文教師應當加強按照順序閱讀和觀察的教學力度,選擇難度較大的閱讀理解文章,帶領學生按照時間順序或者文章其他的時間結構梳理文章,并且帶領小學學生觀察文章關于時間順序的細節詞語或者表達,在長時間的積累中掌握更多的相關基礎知識。

開展順序閱讀教學,小學語文教師要從兩個方面來進行。首先,小學語文教師要按照文章的難度層次開展順序教學,小學語文教師在開展語文閱讀理解教學的過程中要先對文章的難度進行一個判別,并且按照由簡單到困難、由淺顯到深奧的順序開展教學。在相對較為簡單易懂的文章閱讀理解教學過程中,小學語文教師主要培養的是學生的基礎閱讀理解能力,這是小學學生閱讀更加深奧文章的基礎,也是小學學生提高其觀察能力的基礎。其次,小學語文教師要按照閱讀理解文章的內容將文章有序合理地劃分為多個順序板塊,并且按照順序板塊從前往后進行閱讀教學[5]。小學語文教師要教授學生劃分文章結構的方式,引導學生關注標志著文章順序和結構的重點詞語,以此來提高小學學生對重點詞的觀察能力。

(五)將文章內容對象進行細化分類分析

隨著小學學生年級段的上升,所接觸的語文文章類型越來越多樣化,文章的內容和對象也越發豐富,不再是初步接觸語文閱讀文章時簡單淺顯的內容。因此,為了增強小學學生對文章的閱讀理解水平,小學語文教師可以將文章內容對象進行細化分類,并且根據細化的分類開展針對性的分析[6]。在不同文章內容和對象的分析中,小學學生能夠建立起對文章對象的敏感性,更加敏感地感知到文章描述對象的變化以及內容的轉變,以此來有效地提高其觀察能力。

比如說,在小學六年第二單元《狼牙山五壯士》這篇文章的閱讀教學中,小學語文教師可以讓學生自主地對文章的對象進行一個更加細致的分類。具體的分類就是分別列出五個壯士在面臨生死抉擇時的所作所為。例如,班長馬寶玉子彈都打完了；胡福才手里還有一顆手榴彈；副班長葛振林打一槍就習慣大喊一聲；宋學義扔手榴彈時總要先把胳膊掄一個圈；胡德林戰斗時把臉繃得緊緊的。這些細節描寫并不是集中在文章的某一個段落,而是零散的穿插在文章的各個位置。因此,小學語文教師可以將五個壯士的名字列出來,讓學生通讀全文,并且尋找各位壯士對應的舉措。通過這種細化分類的方式,小學學生能夠更加深入地理解文章的內容,并且在細化分類時進一步強化自身的觀察力,使自己能夠合理正確地找到對應的內容。

四、結束語

小學語文閱讀教學主要是通過語文教師教授專業的語文閱讀理解基礎知識和技巧,以及針對性地閱讀理解訓練來實現的。當前小學學生在閱讀理解中更多地學會如何去按照步驟理解文章內容,而沒有能夠充分調動自己的主觀能動性,沒有仔細地觀察文章的細節,因此所閱讀的文章很難轉化為自己能夠使用的知識。因此,提高小學學生的觀察能力是十分有必要的,小學語文教師應當要進一步調整閱讀教學模式,創新閱讀教學方法,將學生觀察力的培養作為閱讀教學的重要目標融入語文課堂中,全面提高小學語文閱讀教學的效率和質量。