試論統(tǒng)編教材中如何開(kāi)展好閱讀教學(xué)

劉仕秀

(畢節(jié)五小 貴州 畢節(jié) 551700)

前言

教育在我國(guó)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展中占據(jù)至關(guān)重要的地位,教育的水平與社會(huì)人才供應(yīng)質(zhì)量之間產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián),所以便有必要加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的精力投入,科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃教育的各個(gè)流程以及環(huán)節(jié),致力于強(qiáng)化教育的實(shí)效性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。統(tǒng)編教材是我國(guó)國(guó)家教育廳部門統(tǒng)一組織編輯通用于全國(guó)各地學(xué)校的教材,對(duì)于各地中小學(xué)教學(xué)工作可以起到指導(dǎo)性的作用。為了進(jìn)一步提升教育工作水平,需要在統(tǒng)編教材教學(xué)工作當(dāng)中切實(shí)做好閱讀教學(xué),逐步完善閱讀教學(xué)的各個(gè)流程以及環(huán)節(jié),以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、統(tǒng)編教材教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

閱讀能力是中小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要能力,閱讀能力的優(yōu)劣,在一定程度上能夠反饋出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的優(yōu)劣,同時(shí)也與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量之間具有密切的關(guān)聯(lián),因此便有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注程度,積極展開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),致力于在教學(xué)工作當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在統(tǒng)編教材教學(xué)工作之中,需要做到充分利用教材,嚴(yán)格遵循教材的教學(xué)要求展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作,并且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀過(guò)程,使學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀過(guò)程當(dāng)中形成良好的閱讀能力,并且逐步形成對(duì)于教材當(dāng)中各處知識(shí)全面認(rèn)知以及深刻體悟,以此充分發(fā)揮出統(tǒng)編教材的作用,使學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng),幫助學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成自身學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)所需的優(yōu)秀人才。

二、統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用

統(tǒng)編教材于2019年9月份開(kāi)始在全國(guó)范圍之內(nèi)投入使用,成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要指導(dǎo)材料,針對(duì)于統(tǒng)編教材本身來(lái)講,在閱讀的深度以及廣度等方面提出了全新的要求,尤其在教材之中強(qiáng)調(diào)整書讀寫教學(xué)以及閱讀指導(dǎo)等方面,并且希望以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力,使學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中掌握閱讀的技巧、學(xué)會(huì)閱讀的方法,進(jìn)而通過(guò)持續(xù)不斷的閱讀過(guò)程來(lái)積累一下豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的展開(kāi)而奠定夯實(shí)的前提基礎(chǔ)。因此,統(tǒng)編教材也對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到了重要的指導(dǎo)作用,也就是說(shuō)在統(tǒng)編教材之中充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生展開(kāi)閱讀的重要意義,并且在教材當(dāng)中充分圍繞人文主題以及語(yǔ)文要素積極組織設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)單元,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀、閱讀以及課外閱讀等三位一體的閱讀方式展開(kāi)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究,從而幫助學(xué)生逐步拓展自身的閱讀量,并且在閱讀以及分析的過(guò)程中形成對(duì)于閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)知與體悟,使學(xué)生充分掌握自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,同時(shí)也幫助學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀中形成良好的綜合能力,達(dá)到高質(zhì)量完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的目標(biāo)。

三、統(tǒng)編教材指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作井然有序的展開(kāi),首要任務(wù)便是加強(qiáng)對(duì)于統(tǒng)編教材的分析以及研究,充分掌握當(dāng)前統(tǒng)編教材的教學(xué)著力點(diǎn),且全面關(guān)注學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況展開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),這樣才能促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作順利進(jìn)行,并且以統(tǒng)編教材引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀能力。在實(shí)際展開(kāi)閱讀教學(xué)工作期間,可以適當(dāng)性從以下幾個(gè)方面展開(kāi)思考:

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

運(yùn)用統(tǒng)編教材展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作階段,需要教師加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)工作的關(guān)注程度,科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),只有充分保障每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的流暢性以及科學(xué)性才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,并且提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在統(tǒng)編教材之中,各個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)同樣注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉,在每個(gè)單元的設(shè)計(jì)當(dāng)中也充分注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的層次遞進(jìn),通過(guò)這樣的形式來(lái)幫助學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中形成良好的閱讀能力。例如:統(tǒng)編教材三四年級(jí)學(xué)段對(duì)于學(xué)生的要求便是初步學(xué)會(huì)默讀,能夠做到閱讀中默不出聲、不指讀；五六年級(jí)對(duì)于學(xué)生的閱讀要求是擁有一定的默讀速度,在默讀的情況之下閱讀速度要超過(guò)每分鐘300字,而這也充分說(shuō)明了統(tǒng)編教材對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為循序漸進(jìn),所以在教師展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)階段同樣也需要注重循序漸進(jìn)展開(kāi)各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),著力引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的探究與思考,以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

(二)注重增強(qiáng)閱讀課堂趣味性

增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性同樣也是運(yùn)用統(tǒng)編教材展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要任務(wù),能否有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性也在一定程度上決定了課堂教學(xué)所取得的成效,所以便有必要加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及分析,積極加強(qiáng)課堂之上的教師溝通與交流,通過(guò)師生之間的溝通交流加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情況的了解,充分知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)情況,隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),有效融入個(gè)性化引導(dǎo)對(duì)策,定期展開(kāi)課堂閱讀活動(dòng),通過(guò)閱讀活動(dòng)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率得到提升[1]。除此之外,教師在課堂之中也需要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備,以多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些微課視頻資源,通過(guò)微課視頻資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀的積極性,同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性,有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀之中形成良好的閱讀能力,達(dá)到高質(zhì)量完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、統(tǒng)編教材指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,綜合運(yùn)用統(tǒng)編教材展開(kāi)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng),需要教師加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)工作的思考以及分析,細(xì)致設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)的各個(gè)課堂環(huán)節(jié),注重保障每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利向前推進(jìn),幫助小學(xué)生達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果,并且逐步形成良好的閱讀能力。總結(jié)來(lái)講,運(yùn)用統(tǒng)編教材展開(kāi)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)階段需要從以下幾個(gè)方面著手:

(一)積極展開(kāi)課堂情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用統(tǒng)編教材展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作階段,首要任務(wù)便是加強(qiáng)在課堂階段的情境創(chuàng)設(shè),通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,使學(xué)生在自身所熟悉的情境之中加深對(duì)于統(tǒng)編教材當(dāng)中知識(shí)的思考以及分析,促進(jìn)學(xué)生能夠持續(xù)性加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握,并且提高統(tǒng)編教材教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)期間,教師首先需要做的一項(xiàng)工作便是充分了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的形式將學(xué)生代入到教材知識(shí)的學(xué)習(xí)以及剖析之中,使學(xué)生能夠體會(huì)課文當(dāng)中人物的情感變化,此達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。例如:《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)中,教師在課堂之上可以展開(kāi)課堂游戲活動(dòng),讓學(xué)生扮演雨點(diǎn)兒,并且向?qū)W生提問(wèn):“雨點(diǎn)兒啊雨點(diǎn)兒,你為什么要去有花有草的地方呢?”隨后可以讓學(xué)生一邊做下雨的動(dòng)作一邊讀書中的句子,用于回答教師所提出的問(wèn)題。隨后教師也可以讓全班同學(xué)都扮演雨點(diǎn)的角色,要求學(xué)生通讀課文,一邊讀課文一邊思考自己去過(guò)哪里、幫助過(guò)誰(shuí)等,通過(guò)這樣的形式可以使學(xué)生在課堂情境之中加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解,有助于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng) ,同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。

(二)注重課文內(nèi)容的細(xì)致品味

運(yùn)用統(tǒng)編教材展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段同樣也需要注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的品味,使學(xué)生能夠逐步形成對(duì)于課文內(nèi)容的深刻理解與體會(huì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力[3]。例如:《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)工作當(dāng)中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于文章的全面閱讀,并且要求學(xué)生一邊閱讀一邊分析文章內(nèi)容,之后由教師向?qū)W生提出問(wèn)題,“同學(xué)們,請(qǐng)思考本篇文章都講了哪些內(nèi)容?”、“同學(xué)們誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是從哪些方面展開(kāi)觀察的?”、“如果讓同學(xué)們來(lái)寫這篇文章,你會(huì)通過(guò)哪些角度來(lái)表達(dá)呢?”通過(guò)以上話術(shù)引導(dǎo)以及問(wèn)題的提出,可以讓學(xué)生逐步形成對(duì)于本堂課知識(shí)的深入思考,并且更加深入的閱讀與理解本篇課文內(nèi)容。隨后教師也可以通過(guò)提問(wèn)的形式讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于以上方面問(wèn)題作出回答,這樣有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),同時(shí)也能夠使學(xué)生端正對(duì)待閱讀的態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí),并且形成良好的運(yùn)動(dòng)能力。

(三)充分關(guān)注教材語(yǔ)言形式變化

語(yǔ)言形式的變化同樣也是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn),充分關(guān)注語(yǔ)言形式的變化是高質(zhì)量完成語(yǔ)文教學(xué)工作的前提基礎(chǔ),所以為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量,需要充分關(guān)注語(yǔ)言形式變化,使學(xué)生的閱讀理解能力得到持續(xù)不斷的提升。首先,在課堂當(dāng)中就是要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文章之中的每一個(gè)關(guān)鍵句、關(guān)鍵短語(yǔ)以及關(guān)鍵詞等,這些部分往往在文章之中起到承上啟下的作用,同時(shí)也有助于學(xué)生逐步加深對(duì)于課堂知識(shí)的了解與體悟,對(duì)于強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生閱讀能力具有積極的影響[4]。例如:《盤古開(kāi)天辟地》一課教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先在文章之中對(duì)于描寫盤古的詞匯進(jìn)行標(biāo)注,之后向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們請(qǐng)思考,描寫盤古的詞匯有哪些不同之處?”隨后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組分析,充分引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程之中找出問(wèn)題的答案,同時(shí)也體會(huì)盤古的形象,而通過(guò)這種對(duì)比分析的教學(xué)形式能夠使學(xué)生充分了解與認(rèn)識(shí)到課本當(dāng)中的語(yǔ)言表達(dá)形式不同,促使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成本篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步加深理解,有助于學(xué)生形成良好的閱讀能力。

(四)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課后背誦

在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程之中,課后背誦過(guò)程同樣是其中最為關(guān)鍵性的組成部分,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課后背誦不但有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及記憶能力,同樣也可以使學(xué)生在背誦的過(guò)程之中加深對(duì)知識(shí)的理解,積累下豐富的語(yǔ)文寫作素材,有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀效率以及閱讀能力的提升,并且優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[5]。所以,在統(tǒng)編教材運(yùn)用的過(guò)程之中,教師需要充分考慮到對(duì)于教材之中各個(gè)教學(xué)單元的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累閱讀素材,針對(duì)于統(tǒng)編教材之中的寓言故事、散文、詩(shī)歌等方面素材進(jìn)行綜合利用,并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行默誦,同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文園地當(dāng)中所出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)或者是名言警句,教師可以要求學(xué)生在背誦之后進(jìn)行默寫,這些知識(shí)不斷可以給學(xué)生提供豐富的寫作素材,同樣也對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)意義,有助于高質(zhì)量完成統(tǒng)編教材教學(xué)過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行,教師需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的分析與研究,著力引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)編教材的閱讀過(guò)程,通過(guò)統(tǒng)編教材引導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力的形成,使小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合能力,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。