小學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略研究

李 蕓

(大方縣東關(guān)鄉(xiāng)恒大第五小學(xué) 貴州 大方 551600)

前言

新課改的到來(lái)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了全新的要求,也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著全新的挑戰(zhàn),因此如何充分遵循新課改教學(xué)要求展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便顯得至關(guān)重要。而針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)講,積極展開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則屬于一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),小學(xué)生閱讀能力的優(yōu)劣在一定程度上決定了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí),因此便有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精力投入,著力創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,嚴(yán)格遵循新課改教學(xué)要求培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力,從而幫助小學(xué)生在閱讀中持續(xù)性拓展自身知識(shí)范圍,有效強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義探討

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,閱讀教學(xué)是其中最為關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)小學(xué)生展開(kāi)閱讀能力培養(yǎng)同樣也是至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù),所以需要教師積極展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的思考以及分析,著力引導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力的形成,并且在持續(xù)性的閱讀分析以及體悟過(guò)程中積累下豐富的閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而通過(guò)閱讀拓展知識(shí)量、強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知,以此達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量的目標(biāo)[1]。所以,在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中積極展開(kāi)閱讀教學(xué)的重要意義便凸顯出來(lái),其屬于提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán),能否有要促使新課改教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科之中也取決于閱讀教學(xué)的質(zhì)量,因此便有必要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃,切實(shí)保障每一個(gè)閱讀教學(xué)模塊的條理性與層次感,著重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀,有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,從而促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)工作順利進(jìn)行。

二、閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的作用探討

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作之中的重要組成模塊,能否培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也在一定程度上受到閱讀教學(xué)質(zhì)量的影響,所以加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的分析以及思考也成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的形成也具有決定性影響。總結(jié)來(lái)講,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中積極展開(kāi)閱讀教學(xué)過(guò)程對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)可以起到以下方面作用:

(一)強(qiáng)化小學(xué)生閱讀分析能力

在小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程之中,能否深入理解與體會(huì)閱讀文章的中心思想以及寫(xiě)作脈絡(luò)決定了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量,對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的形成也具有積極的影響。而通過(guò)對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué),則有助于鍛煉小學(xué)生的閱讀分析能力,使小學(xué)生在文章閱讀完畢之后能夠基于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)對(duì)于閱讀文章的深入分析以及研究,逐步加深對(duì)于閱讀文章的體會(huì)以及理解,從而逐步在閱讀過(guò)后梳理整個(gè)文章寫(xiě)作脈絡(luò)、剖析文章作者所表達(dá)的中心思想與情感內(nèi)涵,進(jìn)而使小學(xué)生在深入分析以及思考過(guò)后形成對(duì)于文章內(nèi)容的深刻理解與掌握,而這也在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升,有助于小學(xué)生形成良好的閱讀能力。所以,所以需要積極展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),以此促進(jìn)學(xué)生能夠更加順利的完成文章內(nèi)容的分析,強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的質(zhì)量。

(二)提高小學(xué)生閱讀總結(jié)能力

小學(xué)生的閱讀總結(jié)能力在一定程度上體現(xiàn)出其對(duì)于整體文章的把握情況以及接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的效率,因此是否擁有良好的閱讀總結(jié)能力也成為判斷小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。而通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程則有助于提高小學(xué)生閱讀總結(jié)能力,正在閱讀文章完畢之后展開(kāi)對(duì)于文章內(nèi)容的總結(jié)過(guò)程,以此加深小學(xué)生對(duì)于閱讀文章內(nèi)容的體悟,從而在總結(jié)期間深刻體會(huì)閱讀文章之中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧、修辭方式、表達(dá)方式、過(guò)渡方式等,這不但有助于學(xué)生積累下豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí),同樣也可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的增強(qiáng),使小學(xué)生通過(guò)持續(xù)不斷的總結(jié)找到自身知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱之處,進(jìn)而具有針對(duì)性的做出補(bǔ)足與完善,有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量與效率的提升[2]。從本質(zhì)上來(lái)講,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整天閱讀文章進(jìn)行總結(jié),或者通過(guò)撰寫(xiě)梗概的形式來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于讀文章的體悟,而在此過(guò)程當(dāng)中便有利于小學(xué)生總結(jié)能力的形成,幫助小學(xué)生更加順利完成閱讀過(guò)程,提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)所取得的成效。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議性策略

為了進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升,需要語(yǔ)文學(xué)科教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的深入思考,細(xì)致分析每一個(gè)閱讀教學(xué)步驟以及環(huán)節(jié),從而著重加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣愛(ài)好,并且更愿意跟隨著教師的思路引導(dǎo)完成閱讀的過(guò)程,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生形成良好的閱讀能力,為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的前提基礎(chǔ)。在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段,以適當(dāng)性從以下幾個(gè)方面著手:

(一)加強(qiáng)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)

積極展開(kāi)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育舉措,同樣也有助于發(fā)揮出小學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性,使小學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程之中完成閱讀,提高閱讀效率的同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與理解,以此達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。例如:教師可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng):

第一,積極融入個(gè)性化教學(xué):針對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀教學(xué)屬于一項(xiàng)創(chuàng)新性舉措,對(duì)于小學(xué)生興趣培養(yǎng)同樣具有積極的影響,因此需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中落實(shí)個(gè)性化教學(xué)策略,通過(guò)個(gè)性化教學(xué)舉措實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化培養(yǎng),提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)生高質(zhì)量完成閱讀過(guò)程[3]。例如:教師首先需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)范圍之內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文基礎(chǔ)等方面內(nèi)容的調(diào)查分析,充分了解到班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異情況,之后充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及閱讀興趣等方面內(nèi)容展開(kāi)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)。如,充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容,同樣也需要要求學(xué)生在閱讀完畢之后書(shū)寫(xiě)閱讀體會(huì)、梳理閱讀文章脈絡(luò)等,以此幫助小學(xué)生逐步形成良好的閱讀能力,使小學(xué)生在自身所感興趣的內(nèi)容之中形成良好的閱讀習(xí)慣。

第二,加強(qiáng)課堂師生互動(dòng):在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之上,師生之間的互動(dòng)溝通具有至關(guān)重要的意義,良性的師生互動(dòng)也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興趣,達(dá)成閱讀興趣培養(yǎng)的目標(biāo),提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。例如:教師在課堂之中可以組織學(xué)生展開(kāi)分組閱讀,要求小學(xué)生在閱讀完畢之后進(jìn)行小組討論,分析文章的中心思想以及寫(xiě)作思路,在小學(xué)生進(jìn)行討論期間教師也可以加入到各個(gè)小組進(jìn)行討論,雙方彼此提出自身觀點(diǎn)并且進(jìn)行論證,這樣既增強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng),同樣也營(yíng)造起了良好的課堂閱讀氛圍,有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利完成,同時(shí)也可以使學(xué)生在融洽的課堂氛圍之中形成對(duì)于語(yǔ)文閱讀的良好興趣,以此切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(二)著重創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

積極創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育舉措,有利于逐步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作井然有序的向前推進(jìn),幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合能力。在創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式階段,教師可以適當(dāng)性從以下兩個(gè)方面著手:

第一,構(gòu)建學(xué)生主體課堂形式:教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中,首先需要充分落實(shí)新課改教學(xué)要求,著重突出小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體地位,教師在此期間僅僅扮演課堂授課過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者,使小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下展開(kāi)自主閱讀以及自主探究過(guò)程,這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)具有積極的促進(jìn)作用。例如:教師可以給學(xué)生發(fā)放一部分閱讀材料,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,教師在此過(guò)程中僅僅需要做到從旁輔助,為學(xué)生答疑解惑。在學(xué)生向教師提出問(wèn)題期間,教師不必要直接給予學(xué)生答案,而需要通過(guò)引導(dǎo)性的話術(shù)讓學(xué)生展開(kāi)思考,從而讓學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程找到問(wèn)題的答案,此過(guò)程既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、也使教師的輔助作用得到體現(xiàn),有助于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量,有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力以及核心素養(yǎng)。

第二,運(yùn)用多媒體設(shè)備豐富課堂內(nèi)容:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備同樣也有助于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,逐步在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中構(gòu)建起多媒體設(shè)備輔助之下的創(chuàng)新性教學(xué)模式,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果[5]。例如:教師可以在展開(kāi)閱讀教學(xué)期間通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放一些相關(guān)的微課資源,通過(guò)小視頻或者是動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)激發(fā)小學(xué)生興趣、吸引小學(xué)生注意力,在小視頻或者動(dòng)畫(huà)的最后向?qū)W生提出問(wèn)題,將小學(xué)生的思維引入后續(xù)的閱讀內(nèi)容之中,這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,同樣也增強(qiáng)了閱讀課堂的趣味性,有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新,同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀之中形成良好的閱讀能力。

(三)定期展開(kāi)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中同樣也需要注重積極展開(kāi)閱讀活動(dòng),通過(guò)閱讀活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的主體參與,鍛煉學(xué)生閱讀思維的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性與動(dòng)力,豐富閱讀形式,切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第一,組織設(shè)計(jì)課堂閱讀活動(dòng):在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中,教師可以積極組織學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng),通過(guò)閱讀活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)豐富課堂形式,活躍課堂氛圍,從而使小學(xué)生更愿意參與到閱讀的環(huán)節(jié)之中,提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量,激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。例如:教師首先可以給班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生分組,之后分別按照每個(gè)小組的閱讀興趣為學(xué)生布置閱讀任務(wù),之后要求學(xué)生在閱讀完畢之后撰寫(xiě)故事梗概、分析文章中心思想等,各個(gè)小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)展開(kāi)閱讀過(guò)程,并且小組之間相互監(jiān)督,最后也需要各個(gè)小組之間相互評(píng)比哪個(gè)小組閱讀任務(wù)完成的又快又好,對(duì)于一些閱讀任務(wù)完成相對(duì)較好的學(xué)生,可以要求其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,對(duì)于閱讀任務(wù)完成不好的同學(xué)也需要進(jìn)行自我剖析,從而逐步幫助學(xué)生完成閱讀過(guò)程,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第二,周期性展開(kāi)語(yǔ)文閱讀比賽:在學(xué)校范圍之內(nèi)周期性展開(kāi)語(yǔ)文閱讀比賽同樣也是一項(xiàng)重要的教育舉措,對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有積極的意義,閱讀比賽的過(guò)程也能夠營(yíng)造起良好的閱讀氛圍,使小學(xué)生逐步喜歡上閱讀的過(guò)程,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行[6]。例如:學(xué)校范圍之內(nèi)展開(kāi)“共建書(shū)香校園”活動(dòng),組織一些有利于促進(jìn)學(xué)生友誼、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力語(yǔ)文競(jìng)賽,如:可以展開(kāi)閱讀理解競(jìng)答比賽,給學(xué)生提供一篇閱讀內(nèi)容,要求學(xué)生在閱讀完畢之后展開(kāi)競(jìng)答過(guò)程,通過(guò)這樣的形式有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性,同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作井然有序的完成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量,需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)工作的經(jīng)濟(jì)投入,嚴(yán)格遵循新課改教學(xué)要求設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)流程,著重突出小學(xué)生在閱讀中的主體地位,從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作取得更加良好的成效,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。