小學生課外閱讀的教學策略

包 毅

(大方縣小屯鄉教育管理中心 貴州 大方 551600)

小學時期語文知識閱讀,能讓學生對語文有基本認識,小學生個人性格以及文學素養提升有幫助,但是課內的文章和知識閱讀對學生幫助不能取得應有效果,學生在完成基本閱讀時,出現對知識點的理解程度偏低,閱讀所獲取的效果則不明顯不能與新課程改革的教學目標要求統一。語文教師在開展實際教學中,要將自身的作用充分展示出來,對學生正確指引,讓學生在課外知識閱讀時,選擇經典文章學習,開展課外知識點閱讀,在對課外文章閱讀的過程中,將適合自己發展文化知識積累起來,形成良好學習習慣,為學生在將來的發展打下堅實基礎。

一、小學課外閱讀存在的主要問題

(一)閱讀的知識點存在偏差

在小學生開展課外知識點閱讀過程中,教師所起到作用偏低,學生僅是依據自己愛好選擇合適文章,長時間對學生閱讀會產生嚴重影響,學生會出現發展不均衡的情況。在小學階段的學生對于知識的掌握能力、鑒賞能力還存在一定的不足,在對課外知識閱讀的過程中,會選擇自己喜歡的形式,較為熟悉的是各種漫畫類的閱讀、各種神話故事,對于一些文學類的藝術知識則關注度偏低,經過時間上的發展學生對知識點獲取的效果偏低。有教師對學生課外閱讀知識學習中調查發現,學生在課外閱讀中對知識積累主要分為三種部分,對于古典詩詞的關注度偏高,將所關注的詩詞抄錄下來,有些學生對一些表述優美詞匯則關注度偏高,將這部分詞匯記錄下來,也有學生將其認為好的詞匯記錄下來,這部分均是不常見的詞匯。學生在對文學知識掌握的過程中會產生很多問題,較為熟悉的是對作文的寫作時,學生能將敘述文寫得非常好,議論文則不能獲取應有的效果。這也是學生對課外知識閱讀存在偏差的一個縮影。

(二)涉奇閱讀所產生的理解誤區

小學生在完成課外知識閱讀的過程中,對課外知識的選擇性不強,在開展閱讀時則對新奇的文章關注度偏高,常見的是一些有特殊意義的故事情節,各種與眾不同的故事點,讓學生興趣被充分的吸引[1]。有科研機構對學校附近的書店調查分析能發現,學生對各種游戲類的書籍關注度偏高,文學類的散文則關注度偏低,也能從側面上發現學生存在涉奇心理,將閱讀關注點適時的忽略,忘記了課外閱讀的目的,被各種新奇的文章所吸引。

(三)“求速誤區”

學生在課外閱讀過程中想要快速將文章閱讀,希望通過此種方式將語文能力提升,但是學習模式存在一定的弊端,自主閱讀中學生家長不能很好的監督為其在學習上的支持,學生在完成作文書寫過程中,家長不能進行正確的指導。也有學生將自己的想法反饋出來,發現課外閱讀的數量足夠多,但是學生在對作文書寫時,卻不能獲得應有的效果。學生在對各種不同類型文章閱讀的過程中,采取死記硬背的學習模式將知識記下來,優秀的文章不能得到學生的關注,閱讀課外文章過程中所取得的效果則不明顯。

(四)教師在教學中不能對孩子的學習興趣充分考慮

在學生在完成語文知識學習過程中存在問題較為明顯,教師作為教學中的主體部分,學生對這些知識只能被動接受,不能有足夠時間將文章閱讀下去,教材中的知識點與學生的實際生活存在差異。在對所學習的課文開展分析過程中教師講解形式較為單一。這種類型教學模式對學生在開展自主課外閱讀不能具備指導作用,對于閱讀中各種知識點掌握以及內涵知識理解也會產生影響[2]。長此以往,學生對于課外閱讀知識的興趣會降低,嚴重者會出現厭煩學習情緒對學生發展產生影響。

二、小學語文課外閱讀有效性的探究

(一)構建和諧的閱讀氣氛

在小學生開展課外文章閱讀過程中,需要建立起和諧課文閱讀學習環境。學生學習知識過程中,周圍學生學習狀態會對其產生影響,主要是年齡偏低學生喜歡相互模仿。教師需要依據新課程改革要求,改變在教育中的地位,讓學生成為主體部分,與學生開展有效溝通,及時解答學生在學習中疑惑,對于學習中出現錯誤學生要適時解決,讓教師和學生之間的關系變得融洽和諧[3]。此外,在語文課程教學中需要教師根據學生學習情況進行鼓勵和贊美形成學習榜樣,其他人學習榜樣過程中,能夠對班級的閱讀氣氛的提升起到真正的幫助。

(二)依據學生實際情況創設閱讀情境

新課程改革在推進的過程中,原本的語文課外閱讀形式也需要適時的改變,在學生完成基本的知識學習以后開展課外閱讀的過程中,教師需要根據學生的情況建立出適合學生發展的閱讀課堂氛圍[4]。在傳統的語文教學中,在完成課文閱讀以后教師將課文的內容傳遞給學生,學生在對這些知識點會選擇記錄課堂筆記,這種學習模式會對學生學習產生影響,基于此種學習情況,需要教師在教學模式形式上適時的改變,以此符合時代發展特點。可以根據文章中不同人員的表達語氣,將文章分為若干個部分,不同學生在這其中具備不同角色,學生在扮演角色前能將文章內容深刻分析,對學生理解知識的能力會全面提升。教師也要與學生開展有效溝通,將學生對角色的錯誤的理解適時的進行糾正。

(三)根據語文內容培養閱讀興趣

無論從事什么樣知識點學習,興趣提升才能讓學生將知識點全面掌握,教師需要根據學生學習情況以及不同課文內容,對學生學習興趣適時培訓。讓學生在實際學習中能夠感受到語文知識所具備藝術美,讓學生在課外閱讀中形成好的習慣。但是,對于學生閱讀興趣培養是較為關鍵的部分,需要教師從不同的方向開展學生教學工作,首先,需要教師將原本的枯燥的教學內容適時的更新,保證教學課程豐富多彩,讓這些新的知識點對學生進行吸引。其次,對課外閱讀知識的選擇時需要將新穎的內容和課本知識結合,所獲取的效果則更為明顯。

三、小學生課外閱讀的策略

(一)精選讀物讓學生課外閱讀興趣增加

學生在對課外文章閱讀過程中,需要依據學生年齡特點,讓閱讀的文章能滿足學生發展需求,在不同年齡階段閱讀過程中,選擇合適讀物能讓學生對知識點的理解能力增加,只有理解知識點才能讓學生學習興趣真正提高。教師在對學生選擇讀物時要適當的指導,首先需要掌握學生的年齡,對語文知識理解能力,學生性別以及心理發育情況等,不同情況所選擇的讀物也存在差異。年齡較小學生對于各種故事類知識點關注度偏高,對于年齡偏大的學生則需要在故事書基礎上也要對人物傳記和各種小說開展閱讀,讓學生真正將知識獲取。不同年齡階段的學生在對這些課外讀物閱讀過程中,能將自己學習的興趣全面的提升。此外,在選擇教材過程中也需要貼近生活,包括對學生生活認知的看法,人際關系處理方式等。課外知識閱讀有一個過程,讓學生從不喜歡讀書到熱愛各種文章的閱讀并將知識點全面地掌握。無論學習什么樣的知識點,在對知識掌握過程中讓學生學習興趣提升,保證學生的學習效率。

(二)延續課文內容 ,讓學生選擇性地閱讀

學生對課外知識閱讀時,教師要發揮指引作用,將課外閱讀興趣提高,保證課外學習閱讀的質量,教師想要將文化知識傳遞給學生,需要讓學生在課余時間學習課外知識點,選擇一些文章讓其與所學習的知識點相互印證,將學生學習興趣提升過程中,也能將課文中知識與自己選擇的課外文章相互結合,知識理解能力也在逐漸增加。在教師完成《寓言兩則》的課文教授后,需要根據學生對知識點掌握情況,對學生開展有效指引,讓學生知道預言故事給學生所帶來啟示[5]。在課外閱讀知識選擇過程中,也需要將這一問題充分考慮,需要將更多寓言故事推薦給學生閱讀,在對課外知識閱讀過程中,能讓學生真正感受到寓言故事的主要意義。

在小學教育階段,教師的言語行為會對學生產生嚴重影響,特別是在課外知識閱讀的過程中,在完成課程教育的過程中,教師推薦給學生合適的課外讀物,學生會在空余時間將文章開展閱讀,在課程教學開展的過程中,教師不經意的一句話會讓學生對這本課外讀物關注度逐漸地增加,在空閑時間展開文章的閱讀,例如在學習唐詩《靜夜思》的過程中,教師將李白的思緒用通俗的語言展示給學生,并適時的推薦唐詩三百首這本詩集,學生在課余時間便能將一部分精力放于古詩文的學習。

(三)考慮學生學習情況激發課外閱讀興趣

小學階段學生對知識的掌握屬于啟蒙階段,這個年齡的學生對于未知的知識點會有明顯的好奇心,需要教師根據不同學生的學習特點,在其學習課外知識的過程中進行適時指導,將學生課外閱讀文章的興趣充分引導并激發。課外文章的閱讀包含的種類分為兩種,首先是學生在學校內部的課余時間,在完成基本的學校知識的基礎上開展文章閱讀,其次,學生在放學回到家庭以后,利用空閑的時間開展課外知識的閱讀。小學生的學習興趣受環境影響較為明顯,教師在課余時間可以組織學生開展閱讀學習,這種班級內的學生學習氣氛能保證學生均會自主的對文章閱讀,在閱讀這些文章的過程中,存在知識點上的疑惑教師可以將這些問題進行針對性講解,讓學生在完成閱讀的基礎上能將知識點全面的理解。例如,目前,很多小學均會建設圖書館,這個圖書館中的圖書能對學生產生吸引,在學生課余的時間將課外讀物借閱后,在班里內閱讀時,教師適時的對學生開展鼓勵能讓其他學生對也會對文章閱讀,逐漸地形成一種學習風氣。學生在家閱讀過程中也需要教師對其正確的做出指導,正確的閱讀形式能讓孩子形成好的學習習慣,在家閱讀主要受到家庭的氛圍或者是父母所接受教育的實際情況,教師也需要和學生的家長開展有效的溝通,將學生在校的實際情況告知其父母,父母在掌握基本的情況后對學生在家的閱讀進行指導。此外,不同年齡不同性別的學生教師所推薦的文章閱讀也需要進行充分的考慮。

結語

綜上所述,語文知識這門課程是中國傳統文化主要展示方式,這門語言與社會文化關系較為密切,需要教師對閱讀教學工作進行正確認識,在完成基本的語言知識教學過程中,也要讓學生遨游在各種不同知識海洋中。在學生開展課外閱讀過程中,教師要根據學生實際情況推薦其閱讀合適的內容,讓學生正確開展閱讀將知識點積累。此外,課外閱讀知識的選擇也需要與課文知識相互結合,才能保證教學的實際效果,對學生學習的積極性全面的提升。