以讀帶教
——探索課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

靳素娟

(江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

前言

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主要有兩部分內(nèi)容,一是語(yǔ)言習(xí)得,二是文學(xué)欣賞。總的來(lái)說(shuō),小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于漢語(yǔ)知識(shí)技能的基本習(xí)得,并在此基礎(chǔ)上初步引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)之美。課外閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言技能應(yīng)用檢驗(yàn)、拓寬知識(shí)視野以及文學(xué)鑒賞能力的提升都具有不可忽視的積極作用。“以讀帶教”,將課外閱讀引入小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),有其可行性和必要性。加強(qiáng)閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),也是小升初閱讀命題研制的核心理念。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量,補(bǔ)足學(xué)生在整體感知能力上的短板,需要從小升初語(yǔ)文考試中探尋整本書考核的蛛絲馬跡,尋求同步提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文閱讀成績(jī)的有效辦法。

一、“以讀帶教”有其實(shí)施的必要性和可行性

小學(xué)的課外閱讀實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,由于學(xué)生的自我約束意識(shí)和能力較差,往往難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而且很多教師出于“分本位”的理念,對(duì)于課外閱讀的引導(dǎo)和教學(xué)存在很大欠缺。再加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀存在誤解,認(rèn)為看“閑書”是浪費(fèi)時(shí)間和精力的行為,導(dǎo)致課外閱讀的開展缺少良好的家庭環(huán)境。另一方面,課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用和文學(xué)鑒賞能力,反映到課內(nèi)環(huán)節(jié),就是閱讀理解和寫作能力的明顯提升。筆者以統(tǒng)編教材為本,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),探索得出以下幾點(diǎn)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用心得。

二、兼顧課本和興趣,把關(guān)內(nèi)容選擇

開展課外閱讀的第一步當(dāng)然是選擇合適的內(nèi)容,內(nèi)容選擇要同時(shí)兼顧課本內(nèi)容和學(xué)生興趣,教師要從《課標(biāo)》和人才培養(yǎng)準(zhǔn)則出發(fā),篩選出真正適合小學(xué)生閱讀的高質(zhì)量書籍。具體來(lái)說(shuō),立足于不同學(xué)段的課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展,進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選,是“以讀帶教”理念實(shí)施的前提和重要步驟。以課本為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行延伸閱讀,是相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足的教師可以采取的最為基礎(chǔ)和行之有效的方法,這種內(nèi)容選擇方法能夠幫學(xué)生對(duì)于所學(xué)的課本知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。此外,教材的編訂和課文選擇都是各方權(quán)威經(jīng)過(guò)細(xì)致思慮、層層論證而確定的,教材中收錄的大多是名家名篇,是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗的經(jīng)典作品。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)素材的閱讀,能夠幫助學(xué)生形成讀“好書”的自覺(jué)性。在后續(xù)的實(shí)施環(huán)節(jié),一些經(jīng)典教輔也為教師選取課本相關(guān)的閱讀素材提供了質(zhì)優(yōu)量除此之外,教師在選定課外閱讀書目時(shí),要注意挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)所在。因?yàn)檎n外閱讀屬于課程學(xué)習(xí)之外的任務(wù),一些學(xué)生難免對(duì)這一額外任務(wù)產(chǎn)生抵觸心理,如果教師能夠仔細(xì)調(diào)研,合理地迎合學(xué)生的興趣點(diǎn),會(huì)在很大程度上抵消學(xué)生的排斥心理,讓他們真正發(fā)揮閱讀的主體性和積極性,養(yǎng)成“好讀書”的好習(xí)慣。對(duì)于尚未形成自身固定興趣點(diǎn)的學(xué)生,教師要耐心地加以引導(dǎo),讓他們?cè)趶V泛涉獵的基礎(chǔ)上找到自己感興趣的模塊,并加以鞏固和強(qiáng)化,最終形成自己的愛(ài)好甚至是特長(zhǎng)。當(dāng)然,這里所說(shuō)的“迎合”并非毫無(wú)原則的“放任”。作為帶領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀大門的“引路人”,教師還要做好學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的考察與裁定。由于小學(xué)生尚未形成完善穩(wěn)定的世界觀和價(jià)值觀,加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息優(yōu)劣摻雜,所以小學(xué)生的閱讀內(nèi)容篩選需要有教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)和把關(guān),去偽存真,共同叩響真理的大門。教師首先可以向?qū)W生提供作者的生平和寫作背景材料。在進(jìn)行具體詩(shī)句講解的時(shí)候,教師可以就詩(shī)歌內(nèi)容給學(xué)生展示廬山的文獻(xiàn)或音視頻資料,讓他們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感產(chǎn)生更清晰和客觀的認(rèn)識(shí)。此外,還可以給學(xué)生提供一些地理科普方面的閱讀資料,讓他們對(duì)“不識(shí)廬山真面目”的成因有更加深刻的理解。同時(shí),教師可以在這一過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣,并“趁熱打鐵”,推薦相關(guān)的科普書單給學(xué)生。

三、提供情境和材料,引入信息技術(shù)

甄選出合適的閱讀內(nèi)容之后,接下來(lái)要做的便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的良好閱讀情境,充分發(fā)揮當(dāng)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供多元豐富的閱讀輔助材料,多種展示形式并用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浸入式閱讀,分組合作,自由交流閱讀體驗(yàn)和所得。就創(chuàng)設(shè)閱讀情境而言,教師要以興趣為本,引入信息技術(shù),多角度、全方位為學(xué)生打造有趣、活潑的閱讀環(huán)境,吸引他們體驗(yàn)沉浸式閱讀。從小學(xué)生的角度出發(fā),他們由于尚未形成全面科學(xué)的認(rèn)知方式,對(duì)于周邊世界各種事物和情感的體悟更多依賴于具象的、直觀的表面形式。小學(xué)生既缺乏足夠的抽象概括能力,又在共情思維方面存在欠缺,種種因素都要求小學(xué)語(yǔ)文課堂要盡可能具體、生動(dòng),信息技術(shù)的引入,能夠幫助教師大幅提高教學(xué)效率。在遇到抽象的說(shuō)理性課文或書籍時(shí),無(wú)論是出于教學(xué)還是閱讀指導(dǎo)的目的,教師都可以利用信息技術(shù),化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng),充分吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生受興趣的驅(qū)使而主動(dòng)浸入教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境,往往能夠收到意料之外的教學(xué)和閱讀成效。信息技術(shù)教學(xué)模式下,師生能夠接觸到多樣化的信息載體,從圖片到音頻再到視頻,不一而足。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料由于其直觀可感的特性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生手眼心的協(xié)調(diào)運(yùn)用,紙質(zhì)材料所帶來(lái)的美好閱讀感受和體驗(yàn)自有其不可取代的價(jià)值。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)書籍閱讀的同時(shí),可以綜合運(yùn)用信息技術(shù)的各種形式,為學(xué)生提供多元材料,輔助他們的紙質(zhì)閱讀。閱讀教學(xué)之余,教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀體驗(yàn)和心得的分享及探討。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的時(shí)候,要利用好信息技術(shù)這柄“雙刃劍”,使學(xué)生具備基本的信息搜索和判斷能力。在信息技術(shù)的輔助下,學(xué)生能夠通過(guò)合作探討學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析和總結(jié),最終達(dá)到深化閱讀和教學(xué)效果的目的。教師可以利用信息技術(shù),為學(xué)生提供良好閱讀情境和多元閱讀材料,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探究,體悟課文蘊(yùn)含的情感和真諦。首先,教師可以搜集與“小蝌蚪找媽媽”相關(guān)的書籍、繪本、兒歌、動(dòng)畫短片等各種材料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而輕松的閱讀情境。然后,教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性,選擇自己最感興趣的一種方式進(jìn)行閱讀。最后,教師提出“小蝌蚪為什么和媽媽的樣子差別這么大”一類的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)科普信息檢索搜集,這樣,學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中不知不覺(jué)地深化了閱讀效果,提高了合作探究和分析歸納的能力。

四、“家校聯(lián)動(dòng)”薦讀物,定期開展活動(dòng)

孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及“以讀帶教”理念的實(shí)施離不開學(xué)校和家長(zhǎng)的高效對(duì)接、密切合作。“家校聯(lián)動(dòng)”能夠推動(dòng)優(yōu)質(zhì)閱讀書單的制定,在此基礎(chǔ)上,學(xué)校可以在定期開展豐富多彩讀書活動(dòng)的時(shí)候,尋求家長(zhǎng)的支持,以期達(dá)到活動(dòng)的最佳效果。對(duì)于孩子閱讀書目的敲定,可以集思廣益,因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)的著眼點(diǎn)和教育背景不同,選取的課外讀物往往差別較大。這個(gè)時(shí)候就需要教師本著教育學(xué)原則,運(yùn)用自己掌握的教育心理學(xué)知識(shí),結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)際,仔細(xì)遴選真正貼合學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知傾向,并且符合教育原則和課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)書目。在制定出薦讀書單初稿后,學(xué)校可以及時(shí)向家長(zhǎng)群體公布,征詢他們的意見(jiàn),并在綜合考量的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改。在敲定最終薦讀書單后,教師可以挑選重點(diǎn)或難度較大的書籍進(jìn)行細(xì)致研究,整理出整本書的閱讀思路和閱讀方法,并傳授給學(xué)生,幫助他們找到明確的研讀方向,提高他們的閱讀效率,養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候,教師可以根據(jù)小學(xué)生偏愛(ài)新鮮事物的心理特點(diǎn),留出固定的課時(shí)作為閱讀拓展課,并發(fā)動(dòng)教研組一起獻(xiàn)策獻(xiàn)力,設(shè)計(jì)有趣的讀書活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō),教師可以組織“講故事”比賽、“角色扮演”比賽或朗讀比賽等,定期舉辦的讀書活動(dòng)既可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,又可以作為學(xué)生鍛煉語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力的平臺(tái)。學(xué)生在這些豐富的活動(dòng)中能夠獲得個(gè)人奮斗和團(tuán)隊(duì)合作的榮譽(yù)感、歸屬感及成就感,繼而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和欲望。需要注意的是,活動(dòng)的定期開展離不開家長(zhǎng)的理解與支持,教師可以適當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中,并定期展示活動(dòng)成果,讓家長(zhǎng)感受到孩子在多彩活動(dòng)中的風(fēng)采,自覺(jué)地為活動(dòng)的開展助力。以統(tǒng)編教材為例,教材編者有意識(shí)地將名著的經(jīng)典片段選入書中,以期為孩子構(gòu)建“觸摸經(jīng)典”的窗口。學(xué)校可以在征詢各方意見(jiàn)之后,引導(dǎo)孩子進(jìn)行諸如《西游記》《一千零一夜》等名著的拓展閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》延伸閱讀時(shí),教師可以抓住書中精彩的動(dòng)作情節(jié),組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,體悟“大家”的描寫記敘功力,引導(dǎo)學(xué)生吸取其優(yōu)點(diǎn),化為己用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《一千零一夜》延伸閱讀時(shí),教師可以尋求家長(zhǎng)的協(xié)助,讓他們一起加入到相關(guān)表演競(jìng)賽中,組織學(xué)生在一遍遍的排練過(guò)程中拿捏人物的情感,把握故事的真諦。

五、讀練結(jié)合積素材,引導(dǎo)閱讀思路

“以讀帶教”的目的不僅在于輔助課文教學(xué),還在于一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。為了達(dá)到這種效果,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行材料朗讀,輔以練習(xí)活動(dòng),通過(guò)課內(nèi)和課外的各類閱讀積累寫作素材。與此同時(shí),教師可以利用文體知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路,提升他們的閱讀效率和效果。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常用方法,在“以讀帶教”的教學(xué)模式中,仍有其獨(dú)特作用。朗讀活動(dòng)能夠綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)和言語(yǔ),能夠更好地提升學(xué)生的參與度,激發(fā)他們的興趣。通過(guò)朗讀,將書本上的單調(diào)刻板文字轉(zhuǎn)化為直觀可感的聲音,學(xué)生在這一過(guò)程中不知不覺(jué)間能夠養(yǎng)成“語(yǔ)感”。“語(yǔ)感”來(lái)源于人們不同的語(yǔ)言感知能力、個(gè)人際遇和語(yǔ)言修養(yǎng),對(duì)人們的語(yǔ)言造詣?dòng)兄钸h(yuǎn)影響。教師首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,可以聲情并茂地范讀,或者播放高質(zhì)量的范讀錄音,亦可組織分角色朗讀。此外,教師要為學(xué)生設(shè)置一定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)效的機(jī)械朗讀。朗讀之余,教師可以為學(xué)生講解相關(guān)的文體知識(shí),以引導(dǎo)他們形成正確的閱讀思路。以記敘文為例,教師為學(xué)生普及記敘文六要素的知識(shí),鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中秉持問(wèn)題意識(shí),自覺(jué)地分辨并歸納相關(guān)要素,把記敘順序或故事脈絡(luò)梳理清晰。學(xué)生完成文本初讀之后,教師可以讓他們找一找哪一部分是詳寫,哪一部分是略寫,以此來(lái)敦促他們?cè)谌粘懽鬟^(guò)程中自覺(jué)做到詳略得當(dāng),避免“流水賬”作文。經(jīng)過(guò)精細(xì)的閱讀之后,學(xué)生對(duì)閱讀材料已經(jīng)有了較為翔實(shí)的認(rèn)知,教師可以“趁熱打鐵”,自主設(shè)置或搜集遴選一些與閱讀材料相關(guān)的練習(xí)題,以幫助他們對(duì)文本有更加深入的理解。練習(xí)題可以是對(duì)閱讀材料內(nèi)容理解的考察,也可以是文體結(jié)構(gòu)相關(guān)的問(wèn)題,抑或是相關(guān)經(jīng)典片段的仿寫。值得注意的是,以上三種方法需要教師視情況綜合運(yùn)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和練習(xí)的時(shí)候,必須提醒他們注意妙詞佳句的積累,或者直接布置相關(guān)的摘錄積累作業(yè),幫助他們養(yǎng)成點(diǎn)滴積累和做筆記的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

:“以讀帶教”,不僅是一句口號(hào),更是眾多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧結(jié)晶,我們不能讓其僅僅停留在口號(hào)、理念階段,而要與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合不同教材版本和學(xué)情,不斷豐富完善該理論,讓其發(fā)揮足夠的成效。