淺談幼兒語言能力的提升策略

于向紅

(甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營幼兒園 甘肅 定西 743000)

語言是人與人交往的重要交際工具,也是人社會化的重要標志。個體語言能力的發(fā)展是其他一切知識和能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),語言能力的高低對人的發(fā)展具有重要的影響作用。幼兒階段是個體語言能力形成的初始階段,也是幼兒語言能力發(fā)展的最佳階段和關(guān)鍵時期,在這一階段幼兒的詞匯積累、語言表達等各項水平的發(fā)展將對其今后的認知、學(xué)習(xí)和交流產(chǎn)生重要影響。目前社會各界已經(jīng)普遍認識到幼兒階段語言能力培養(yǎng)的重要意義,如何提升幼兒的語言能力是當(dāng)前社會、家長和幼兒教師關(guān)注和研究的熱點

1 影響幼兒語言能力的因素

幼兒語言能力的發(fā)展受多種因素影響,包含先天性因素和后天因素,先天因素主要是指幼兒個體的大腦發(fā)育水平,后天因素包括家庭環(huán)境因素和幼兒園環(huán)境因素兩部分,因此本文主要從以下三方面分析影響幼兒語言能力培養(yǎng)和提高的成因[1]。

(1)幼兒個體的生理因素

大腦是人體的控制中心,幼兒語言能力的發(fā)展與幼兒大腦的發(fā)育有著直接的關(guān)系。但每個幼兒都是一個不可復(fù)制的個體,幼兒從母體到出生以及之后的成長過程中會有許多因素影響幼兒的大腦發(fā)育,如充足的氧氣、良好的營養(yǎng)以及合理的外界刺激等都會影響幼兒大腦的發(fā)育。而大腦的發(fā)育是不可逆的,且有一段最佳的時間,因此如果能抓住最佳時間對大腦刺激則大腦的發(fā)育就會更好,其語言能力也會相對較強,相反,則會影響語言能力的發(fā)展。

(2)家庭環(huán)境因素

家庭是幼兒的第一所學(xué)校,家長是幼兒的第一任老師,家庭環(huán)境對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的因素。首先就是家長與幼兒之間的交流和溝通,幼兒是通過對家庭成員的語言進行模仿不斷形成自己的語言能力,如果一個家庭中家長缺少與幼兒的溝通和交流,幼兒沒有足夠的語言輸入,則幼兒的語言能力發(fā)展就會較為遲緩,如有些家庭家長比較忙,會找保姆帶孩子,而保姆將主要的精力放在了照顧孩子、打掃衛(wèi)生等方面,卻不能經(jīng)常和幼兒溝通交流,父母回家后各自看手機,這樣的幼兒語言發(fā)展與其他幼兒相比就會較為遲緩。其次,家庭氛圍是否和諧也將影響幼兒的語言能力發(fā)展,如果家庭關(guān)系不夠和諧,則幼兒在一個壓抑、沉悶的環(huán)境中長大,不但會影響幼兒的身心健康,還會使幼兒膽小、怯懦,不敢表達自己的意見,久而久之限制了幼兒語言能力的發(fā)展。如有些幼兒家長在家中獨斷專行,不給幼兒表達的機會,總是糾正或批評幼兒說的話,使幼兒失去了與家長溝通和交流的想法,影響了幼兒語言能力的發(fā)展。

另外,隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人們生活水平的提升,當(dāng)前電子產(chǎn)品已經(jīng)是每個家庭的必備品,電視、手機、電腦、平板電腦尤其是手機已經(jīng)成為家庭休閑娛樂的主要方式,許多家長為了能夠讓幼兒聽話、不淘氣,經(jīng)常給幼兒看手機和電視,雖然在一定程度上可以豐富幼兒的語言輸入,但有些內(nèi)容并不適合幼兒,如一些含有打打殺殺的游戲和語言比較不規(guī)范的短視頻,這些語言與幼兒的年齡和認知特點不符,在一定程度上影響了幼兒語言的健康發(fā)展[2]。

(3)幼兒園環(huán)境因素

幼兒園是除了家庭以外,幼兒停留時間最長的地方,也是幼兒系統(tǒng)接受教育的起始階段,因此幼兒園的整體教育環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展具有十分重要的影響。幼兒教師是幼兒語言能力培養(yǎng)的主要實施者,因此幼兒教師的語言能力和教學(xué)方法將直接影響幼兒的語言能力培養(yǎng)。首先,由于幼兒年齡較小,理解能力和表達能力較弱,而一個班級中的幼兒數(shù)量也較多,一般在15-25人之間,因此幼兒教師為了保證教學(xué)質(zhì)量往往會讓幼兒坐在板凳上,教師進行講解相關(guān)知識、內(nèi)容的講解,偶爾會對幼兒提問,但互動機會較少,缺少了師生之間的交流和互動,也無法關(guān)注到每個幼兒的語言發(fā)展情況。其次,教學(xué)活動較為單一,缺少以學(xué)生活動為主的游戲、故事表演等環(huán)節(jié),使得幼兒之間也缺少交流、溝通、表達的機會,還有一些幼兒比較害羞、不善于正確表達自己的情緒或與小朋友相處不和諧,缺少表達和交流自己的機會。

2 幼兒語言能力提升的具體策略

(1)家庭教育提升幼兒語言能力的策略

孩子從呱呱墜地到開口說第一句話的時間都是在家庭中度過的,因此父母對幼兒語言能力的培養(yǎng)是家庭教育的重要內(nèi)容。因此家長應(yīng)當(dāng)通過言傳身教和細心的陪伴潛移默化的培養(yǎng)幼兒的語言能力。首先,家長應(yīng)當(dāng)加強與幼兒的溝通,激發(fā)幼兒的語言表達能力。家庭教育是一項長久的、潛移默化的、艱巨的任務(wù)。家長在日常與幼兒交流時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實際情況和興趣愛好選擇話題,在日常的交流中豐富幼兒的詞匯量,鼓勵和引導(dǎo)幼兒表達自己的想法、觀點,培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。如家長可以從幼兒感興趣的玩具(恐龍)出發(fā),與幼兒進行交流,“這是什么呀?他有名字么?恐龍喜歡吃什么呢?那你喜歡吃什么呢?……”幼兒的想法是很豐富的,他說的內(nèi)容可能是現(xiàn)實與想象的結(jié)合,這時家長不要忙于糾正孩子說的對或者不對,而是應(yīng)當(dāng)順著幼兒的想象力繼續(xù)引導(dǎo),激發(fā)幼兒的表達欲望,鍛煉幼兒的表達能力。其次,家長要提高幼兒的自信心,有些幼兒存在語言發(fā)展較同齡兒童晚、比較靦腆、不愛表達的問題,家長在面對幼兒時,不要刻意的將自己的孩子與其他孩子進行對比,應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵的方式告訴自己的孩子“你很棒!”、“你比昨天吐字更清晰了!”,“你可以把自己的想法表達出來了!”、“你今天能主動和人打招呼啦!”讓幼兒能夠感受到自己的進步,獲得家長的認可,從而更愿意積極努力的開口說話、開口與人交流。最后,家長應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)幼兒進行語言學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)能力超乎成人的想象,我們經(jīng)常看到幼兒聽過幾遍的古詩就可以背誦下來,這是因為幼兒的模仿能力、接受能力和學(xué)習(xí)能力都很強,因此家長在進行家庭教育時,可以有意識的選取一些適合幼兒年齡的讀物,每天固定時間與兒童進行親子閱讀,通過閱讀、講故事豐富兒童的語言,也可以選擇適當(dāng)?shù)挠變航逃?jié)目,與幼兒一起觀看,通過寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒的語言能力[3]。

(2)幼兒園教育提升幼兒語言能力的策略

幼兒園是幼兒進行系統(tǒng)啟蒙教育的場所,使幼兒除了家庭以外生活時間最長的地方,因此幼兒語言能力的培養(yǎng)離不開幼兒園教師的“教”。幼兒教師在教學(xué)過程中,一定要結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律,通過形式多樣的教學(xué)活動,全方位的培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。語言是人類交流的工具,幼兒語言能力是在潛移默化的學(xué)習(xí)、生活、游戲中不斷養(yǎng)成的,因此幼兒園的一切教學(xué)活動多幼兒語言能力的培養(yǎng)都有其自身的意義和價值。本文主要從以下幾方面介紹一下幼兒語言能力的具體培養(yǎng)策略:

1、利用一日常規(guī)活動培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒階段是幼兒各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,幼兒一日常規(guī)活動除了日常的教學(xué)活動外,還包括幼兒從入園、吃早餐到幼兒離園的各個環(huán)節(jié),因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)有意識的將語言習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于一日常規(guī)活動中[4]。

如幼兒每天早晨入院后,見面應(yīng)當(dāng)互相問好,這時教師應(yīng)當(dāng)以身作則,為幼兒提供一個良好的示范,主動與幼兒招手問好,同時也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒見到不同的人應(yīng)當(dāng)選取不同的稱呼打招呼,如“老師好”、“叔叔好”、“奶奶好”等。早餐結(jié)束后,班級增加了一項我是“播音員”的環(huán)節(jié),每天由一個幼兒到前面為大家播報天氣,每個幼兒都會有自己的特點,如對于晴天,有的幼兒會說“今天天氣晴”。有的幼兒會說“今天太陽公公上班了”或者“今天太陽公公高興,外面暖洋洋的”,在幼兒播報完后,教師對幼兒的表達進行鼓勵和表揚,通過這樣的方式可以激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和表達能力。

2、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒的年齡小,注意力集中時間短,因此傳統(tǒng)的講授式的語言教學(xué)方法在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的效果并不理想。對于幼兒來講,興趣是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒語言表達能力的最佳方法。而游戲是幼兒最愛的活動,也是幼兒園開展各項教育教學(xué)活動的主要載體,因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)將語言能力培養(yǎng)與幼兒游戲相結(jié)合,通過游戲的方式培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力[5]。

如娃娃家的游戲是幼兒園經(jīng)常開展的游戲活動之一,這一游戲也深受幼兒的喜愛,幼兒往往會通過角色扮演的方式,扮演自己喜愛的角色,然后進行相應(yīng)的工作,但有時候幼兒是各玩各的,幼兒之間缺乏溝通和交流,游戲過程中,教師也缺乏必要的引導(dǎo),游戲結(jié)束后缺少必要的總結(jié)環(huán)節(jié),使游戲活動單純的成為了游戲。為了提高幼兒的語言表達能力,教師應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進行表達,如有的幼兒扮演的是售貨員,有的幼兒扮演的是消費者,還有的幼兒扮演的是廚師,要賣面包、披薩、漢堡,但是幼兒的交流很少,或者沒有交流,有的只是伸手拿,有的還會說一句我想要什么,如果一堂課只是這些簡單的重復(fù),幼兒會覺得無聊,同時語言能力也得不到發(fā)展,這主要是由于幼兒的社會經(jīng)驗較少,或者沒有意識到應(yīng)該怎樣進行交流,這時教師可以融入其中,扮演一個角色,如教師扮演顧客的話,可以說“老板,我想要兩個大大的西紅柿。”當(dāng)售貨員把西紅柿遞給教師的時候,教師可以引導(dǎo)幼兒,這個西紅柿是甜的還是酸的?稱一稱多少錢?如果是大班幼兒,還可以適當(dāng)加入一些數(shù)學(xué)運算,如西紅柿3元錢,我給你5元,你找我多少錢等。幼兒的模仿能力特別強,通過看教師與 “售貨員”的互動,其他幼兒必然會由此根據(jù)自己的想法衍生出更多的購物細節(jié),從而促幼兒之間的對話和交流。在游戲結(jié)束后,教師也應(yīng)當(dāng)注意抓住游戲總結(jié)的機會,培養(yǎng)幼兒語言表達的邏輯性、主動性和創(chuàng)造性。如在游戲結(jié)束后,教師可以鼓勵幼兒對剛才的游戲活動進行總結(jié),可以是自己游戲的主要內(nèi)容,也可以是游戲時發(fā)生的有趣的事情、不愉快的事情,有沒有遇到問題,是怎么解決問題的等等。如有的幼兒總結(jié)“在游戲賣貨時,沒有貨了,需要找小伙伴幫忙去運貨”。有的幼兒則表示“某某同學(xué)買東西沒有排隊,也沒付錢就走了。”通過這種討論的方式讓每個幼兒都積極的根據(jù)自己的游戲內(nèi)容進行發(fā)言,使其語言表達的創(chuàng)造性和邏輯性得到發(fā)揮。

3、通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力

繪本也稱圖畫書,是通過色彩鮮明、圖形豐富的圖畫輔以少量文字的書籍。繪本是專為幼兒和兒童設(shè)計的閱讀書籍,其內(nèi)容包含科普、教育、文學(xué)等領(lǐng)域,因其內(nèi)容符合幼兒的思維特點和理解能力,因此是幼兒認識世界、了解世界、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要教學(xué)輔助材料。繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中較為普及。教師在進行繪本教學(xué)時,可以轉(zhuǎn)變以往教師講授為主的授課方式,引導(dǎo)幼兒通過繪本中的圖片和內(nèi)容展開聯(lián)想和想象,用自己的語言將繪本中的內(nèi)容描繪出來,也可以讓幼兒針對繪本中的內(nèi)容互相交流和討論,發(fā)表自己的看法,從而鍛煉和培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

如教師在進行《一園青菜成了精》的繪本故事教學(xué)時,教師不是單純的向幼兒解讀繪本中的文字,而是出示繪本中的圖片,讓幼兒首先進行細致的觀察,然后引導(dǎo)幼兒進行思考“小朋友們,你們從圖片中都看到了些什么?”讓幼兒根據(jù)圖片中的內(nèi)容自主回答,有的幼兒會說看到了白菜,然后就會聯(lián)想到自己在日常生活中吃過白菜,有的看到了蘿卜,想起兒歌“小白兔白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛”,通過這樣的方式使幼兒結(jié)合圖片和自己的生活展開聯(lián)想和想象,并以此為話題進行適當(dāng)?shù)挠懻摵桶l(fā)言,調(diào)動幼兒之間進行互相討論的熱情,待幼兒討論發(fā)言結(jié)束后,教師在將相應(yīng)的內(nèi)容講解給幼兒,等幼兒了解繪本內(nèi)容后,可以組織幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進行角色表演,讓幼兒在繪本故事表演的過程中添加自己的語言,提升幼兒的語言創(chuàng)造能力。

(3)家園合作,促進幼兒語言能力提升

家庭教育和學(xué)校教育對幼兒教育都有重要的影響,只有二者形成合力,才能促進幼兒語言能力的提升。

1、建立家園聯(lián)系,掌握語言能力培養(yǎng)的方法

當(dāng)前家長和幼兒園對幼兒的語言能力培養(yǎng)都十分重視,但有些幼兒在家里很活潑、愛表達,在幼兒園卻靦腆、內(nèi)向,從不發(fā)言,而有些幼兒恰恰相反。另外幼兒在幼兒園發(fā)都進行了哪些活動家長并不了解,而幼兒回家后又無法準確描述或不愿意與家長分享,使得幼兒的教育出現(xiàn)了家園分離的現(xiàn)象。為了能夠更好的了解幼兒語言能力的發(fā)展情況,幼兒園和家長應(yīng)當(dāng)采取多樣的方式進行溝通和交流,如可以采用電話、微信或者利用家長的接送時間與家長進行交流等方式,一方面讓家長了解幼兒的一日活動以及在幼兒園的具體表現(xiàn),如人際交往能力、課堂參與互動能力和自主表達能力,家長也可以與教師探討如何引導(dǎo)幼兒進行語言能力培養(yǎng)的方法,并在家中主動與幼兒聊一聊在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活,如果幼兒不說,家長就可以根據(jù)自己了解的內(nèi)容導(dǎo)入話題,打開孩子的話匣子。如幼兒園每天都會將幼兒學(xué)習(xí)的兒歌或者手指操、游戲時的視頻或具體內(nèi)容發(fā)送至家長群,如幼兒園發(fā)送了當(dāng)日的游戲《繞個圈圈走走》,家長了解幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容后,在家與幼兒一起回顧游戲,引導(dǎo)幼兒、和幼兒一起唱《繞個圈圈走走》的兒歌,“繞個圈圈走走,走呀、走呀、走呀、走呀,看誰最先蹲下”,然后家長可以引導(dǎo)幼兒將其中的詞換掉,如繞個圈圈跑跑、繞個圈圈跳跳等等,讓幼兒發(fā)揮自己的想象力填詞來游戲互動,通過這種方式不但可以增進親子之間的關(guān)系,還能培養(yǎng)幼兒自主思考、組織語言的能力,讓幼兒感受到從幼兒園到家庭一致的教育內(nèi)容,提高幼兒的語言能力[6]。

2、組織親子活動,共同促進幼兒語言能力提升

幼兒園可以通過組織家長開放日、親子運動會等豐富多彩的親子活動,讓幼兒的家長能夠走進幼兒園,了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活狀況,明確自己孩子的優(yōu)點和缺點,方便家長在今后的教育中能夠掌握正確的教育方法,對幼兒進行有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時,通過活動也能夠讓幼兒教師更好的了解到家庭中幼兒和家長的相處方式,以及家長的教育方式,從而在今后的教學(xué)中能夠更好的與家長溝通,根據(jù)幼兒的實際情況進行因材施教,提高教學(xué)的效果。

結(jié)語

幼兒語言能力的提升對幼兒理解能力、思維能力、人際交往能力等能力的發(fā)展都有直接的影響。幼兒正處于語言發(fā)展和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,因此幼兒所在的家庭和幼兒園一定要認識到幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性,結(jié)合幼兒的年齡特點和個體差異,采取有針對性的語言能力培養(yǎng)方法,實現(xiàn)家園有效合作,共同促進幼兒語言能力的提升。