試論STEAM理念下小學(xué)課程融合的教學(xué)設(shè)計探究與實踐

魏樂華

(民勤縣北街小學(xué) 甘肅 武威 733000)

STEAM理念主要是借助于跨學(xué)科來開展教育活動,幫助學(xué)生解決實際生活中的問題,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。基于素質(zhì)教育理念、模式下,學(xué)校、教師意識到了學(xué)科孤立化問題的重要性,開始在學(xué)科教育工作中融入STEAM理念,對傳統(tǒng)教學(xué)進行完善和突破,充分解決學(xué)科孤立化問題,實現(xiàn)學(xué)科教育的整合、融合發(fā)展,這對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力有著較大的幫助。同時,在基礎(chǔ)教育課程改革中提出,基礎(chǔ)教育目標需要實現(xiàn)課程內(nèi)容和生活的聯(lián)系性,保證課程結(jié)構(gòu)的完善化、均衡化,而STEAM理念下的課程融合較為符合基礎(chǔ)教育的目標導(dǎo)向,通過整合藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、科學(xué),實現(xiàn)學(xué)科知識之間的融合與交叉,讓學(xué)生在跨學(xué)科教育活動中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性解決問題,成為社會將來發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、STEAM 理念下小學(xué)課程融合的必要性

(一)社會發(fā)展對于人才的需要

在STEAM理念下實現(xiàn)小學(xué)課程的融合,屬于社會發(fā)展對于人才的需要。在小學(xué)科學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育活動中,教師不僅要讓學(xué)生理解學(xué)科理論知識,更重要的是要學(xué)會運用學(xué)科知識,激發(fā)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力,而學(xué)科之間的融合能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,意識到學(xué)科知識之間的聯(lián)系,激發(fā)其知識探究欲望,逐漸形成良好的創(chuàng)新思維能力。十九大報告表明,要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),而科技創(chuàng)新也得到國家、社會的關(guān)注,國家發(fā)展需要更多的技術(shù)、工程、科技人才,STEAM理念下的小學(xué)課程融合,能夠讓學(xué)生在探究和知識整合中,感知到科技的重要性,由單科發(fā)展過渡為多科發(fā)展,在親身體驗中,激發(fā)自我創(chuàng)新能力與探究能力。

(二)實現(xiàn)知識體系的邏輯化與條理化

STEAM理念下的小學(xué)課程融合,能夠?qū)崿F(xiàn)知識體系的邏輯化與條理化。在傳統(tǒng)的教育模式和體系中,主要是把學(xué)科內(nèi)容劃分開來,讓學(xué)生全部吸收學(xué)科知識,但是這樣的課程體系會讓學(xué)科之間相互分離與彼此孤立,缺乏一定的橫向聯(lián)系和協(xié)調(diào)關(guān)系,不利于學(xué)生對學(xué)科知識由部分過渡到整體的把握與理解,讓教育活動和真實世界缺乏聯(lián)系。而在STEAM理念下的小學(xué)課程融合,能夠意識到生活中學(xué)科問題的不可控性和復(fù)雜性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究能力,感知到學(xué)習(xí)的快樂,改變以往單科成績培養(yǎng)的現(xiàn)狀,進而有更多動手、實踐的機會,提升其問題解決能力,真正實現(xiàn)知識體系的邏輯化與條理性。

(三)實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的項目化、重構(gòu)化

STEAM理念下的課程融合,能夠?qū)崿F(xiàn)課程學(xué)習(xí)的項目化、重構(gòu)化。課程融合主要是把構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念作為核心的導(dǎo)向,把學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體對象,通過小組合作學(xué)習(xí)方式、實踐型學(xué)習(xí)方式、探究型學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去探究真實世界中存在的問題,鍛煉學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。STEAM理念下的課程融合,能夠讓學(xué)生借助于多門學(xué)科知識解決問題,讓課程學(xué)習(xí)過程更加完整化,實現(xiàn)學(xué)科知識的整合、對比,把抽象的學(xué)科知識更為直觀化、形象化的展示出來,把工程制作、概念模型、信息收集融入到學(xué)習(xí)活動中去,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過觀察、實踐提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、STEAM 理念下小學(xué)課程融合的原則

(一)情境化的教學(xué)原則

基于STEAM理念下,在小學(xué)課程融合工作中,一定要遵循情境化的教學(xué)原則,圍繞實際生活元素、素材來開展課程融合活動,這樣小學(xué)生更容易理解、理解、認知,取得理想化的課程融合效果。小學(xué)生已知的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較少,教師只有融合情境來開展課程融合活動,才能夠引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、探索、分析,全面體現(xiàn)STEAM理念的教育優(yōu)勢,促使學(xué)生的個性化成長、發(fā)展。同時,小學(xué)生的注意力無法長時間集中在一件事物之中,教師在整合課程內(nèi)容過程中,只有體現(xiàn)情境化的教學(xué)原則,才能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,感知到課程知識和實際生活之間的關(guān)聯(lián)性,增強學(xué)生的知識應(yīng)用意識。

(二)綜合性的教學(xué)原則

基于STEAM理念下,在小學(xué)課程融合工作中,教師一定要遵循綜合性的教學(xué)原則,實現(xiàn)課程知識之間的深度融合,讓學(xué)生靈活運用知識解決問題,全面落實STEAM理念,引領(lǐng)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐。教師要改變以往逐門講解知識,之后再整合知識的現(xiàn)狀,而是要在傳授新課程知識過程中,有計劃性、目的性來融合課程知識,比如,實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科的整合,讓學(xué)生從中收獲豐富的收獲、體驗,鍛煉學(xué)生的綜合能力。

(三)量力性的教學(xué)原則

基于STEAM理念下,在小學(xué)課程融合工作中,教師一定要遵循量力性的教學(xué)原則,以此來展示出課程整合的教育作用、優(yōu)勢。教師一定要提出高于學(xué)生發(fā)展水平的問題,但是又要引導(dǎo)學(xué)生利用已知理論知識來解決問題,從中掌握更多新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活技能。同時,教師在整合課程知識期間,需要用心、詳細策劃方案,提前了解學(xué)生的年齡特征、知識水平、實際學(xué)情,鼓勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)方面的困難,逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認知水平。

(四)開放性的教學(xué)原則

基于STEAM理念下,在小學(xué)課程融合工作中,教師要遵循開放性的教學(xué)原則,改變以往內(nèi)容局限、形式局限的現(xiàn)狀,而是要設(shè)定開放性的課程整合方案,用學(xué)生能夠接受、感興趣的形式來整合課程知識,鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究水平、認知水平,增強學(xué)生的知識引用意識,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生更多自主探索的學(xué)習(xí)空間,促使學(xué)生的個性化成長。

(五)合作性的教學(xué)原則

基于STEAM理念下,在小學(xué)課程融合工作中,教師要遵循合作性的教學(xué)原則,改變以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的教育現(xiàn)狀,而是要給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會,讓學(xué)生在共同探索、合作之下,強化對課程知識的記憶,通過課程融合來解決實際生活問題、課程問題,鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、實踐能力,為之后參與學(xué)習(xí)活動奠定扎實的基礎(chǔ),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣,全面落實STEAM理念,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、責(zé)任心,培育學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。

三、STEAM 理念下小學(xué)課程融合的教學(xué)設(shè)計探究與實踐

(一)引入頂層設(shè)計,構(gòu)建課程融合整體框架

基于STEAM理念下的小學(xué)課程融合,需要引入頂層設(shè)計,構(gòu)建STEAM理念的整體框架,學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的制度、規(guī)則,把STEAM理念下的課程融合作為學(xué)校的特色教學(xué)內(nèi)容,特別是在小學(xué)科學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性比較強的課程活動中,一定要設(shè)定相應(yīng)的課程融合指標,把STEAM理念作為轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式、課程融合的重要導(dǎo)向,合理規(guī)劃STEAM理念下的課程融合運行機制、工作愿景、師資培訓(xùn)。同時,基于STEAM理念導(dǎo)向下,要構(gòu)建校長牽頭、教導(dǎo)處與科研處執(zhí)行的課程整合模式,設(shè)定專門的STEMA項目負責(zé)人,對于小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程融合活動給予相應(yīng)的支持,讓課程融合活動能夠順利開展下去,嚴格審核STEAM理念下課程融合的要素、執(zhí)行質(zhì)量,做到合理分配與統(tǒng)籌規(guī)劃,基于教育協(xié)同、教育資源、教育管理來設(shè)定課程融合框架。在STEAM理念下的小學(xué)課程融合過程中,要注重教育資源建設(shè)工作,在硬件設(shè)施、空間資源、課程資源方面,要為落實STEAM教育理念提供一定的保障。教師要多多學(xué)習(xí)STEAM理念實踐理論知識,發(fā)揮家庭、社會、學(xué)校等資源,展現(xiàn)出教育協(xié)調(diào)效應(yīng),提升STEAM課程理念的深度實施。除此之外,在STEAM理念下的課程融合,需要重視教育資源的整合與融入,把問題作為重要的教育資源,再融入一些具備地方特色的教育資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠更好的融入到社會生活中去,服務(wù)于社會,利用所學(xué)課程知識解決實際生活問題。

(二)合理規(guī)劃STEAM理念下的課程時間

在STEAM理念下的小學(xué)課程融合過程中,需要合理規(guī)劃課程時間,設(shè)定專門的STEAM課程,STEAM課程更為關(guān)注教育過程的實踐性,由此,STEAM課程要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間限制,把項目式學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)形式,在課堂教育活動中要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作、完善方案、構(gòu)思設(shè)計、課程反饋,一周可以安排2課時作為STEAM課程時間,實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的銜接、拓展、融合,構(gòu)建高效化、理想化的STEAM課程。基于STEAM理念下的小學(xué)課程融合過程中,需要構(gòu)建一些特色化的STEAM項目活動,實行教學(xué)走班制,讓每一個學(xué)段的小學(xué)生都能夠自由選擇自己喜歡的課程內(nèi)容,學(xué)生之間相互溝通、交流,這也是融合課程內(nèi)容的一種方法,把課程融合的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在實踐中鍛煉思維能力、動手操作能力。教師可以專門設(shè)定一些STEAM互動活動,設(shè)定特色化的課程創(chuàng)造競賽活動,讓每一個學(xué)生都積極參與到STEAM課程活動中去,在相互協(xié)調(diào)與合作中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng),充分利用課程時間,提高STEAM課程教育質(zhì)量,提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外,要想合理規(guī)劃STEAM理念下的課程時間,教師一定要對學(xué)生有全面、綜合的了解,從中來了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進度、知識水平,以此來科學(xué)安排學(xué)生參與課程整合的時間,這樣既能夠緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、課業(yè)壓力,還能夠拓展學(xué)生的知識面,全面落實雙減政策,讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)投入到課程整合活動中,全面落實STEAM理念。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,完善教育策略

基于STEAM理念下的小學(xué)課程融合,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、完善教育策略,對原有的教育體系進行革新,由之前的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績,充分轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生實踐能力、學(xué)科素養(yǎng)、思維能力,讓學(xué)生在課程融合教育活動中真正有所成長與學(xué)習(xí),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。STEAM理念下的小學(xué)課程融合,教師要展現(xiàn)出STEAM課程的實踐性、綜合性特征,構(gòu)建適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系、教學(xué)策略,這樣才能夠讓STEAM課程順利開展下去。教師可以通過推測與提問來實現(xiàn)課程知識的融合,讓學(xué)生在探究與討論過程中整合課程知識,借助于動手操作、教具來進行實踐,增強STEAM課程的趣味性。同時,教師也要給予學(xué)生更多的合作機會,學(xué)會利用多門學(xué)科知識來解決問題,鍛煉他們的學(xué)科思維能力,構(gòu)建有效的STEAM課程活動。在STEAM課程活動中,教師要引導(dǎo)學(xué)生基于項目來開展學(xué)習(xí)活動,在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中來獲得知識,培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外,教師要學(xué)會利用智能技術(shù)來開展教學(xué)活動,也要引導(dǎo)學(xué)生利用智能技術(shù)來解決問題,實現(xiàn)創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí),把實際生活和智能技術(shù)整合在一起,讓學(xué)生具備較強的信息素養(yǎng)。在STEAM課程活動中,教師要基于學(xué)生的實際需求,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)方案與策略,把模型、技術(shù)、概念作為學(xué)習(xí)工具,圍繞STEAM內(nèi)容來構(gòu)建探究活動,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、STEAM技能。

(四)營造“創(chuàng)”和“玩”的教育氛圍

基于STEAM理念下的小學(xué)課程融合活動,教師需要營造“創(chuàng)”和“玩”的教育氛圍,結(jié)合小學(xué)生的實際認知能力與興趣愛好,科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)造、探究、娛樂的時間,讓學(xué)生在娛樂中掌握學(xué)科知識、融合學(xué)習(xí)知識,把所學(xué)課程知識作為解決問題的重要媒介,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力。教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)精神,無論是在科學(xué)課程活動中,還是其它課程活動,教師都要把知識的探究權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,在實踐活動中學(xué)會自主操作,在多種嘗試中體驗成功與失敗,總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,培養(yǎng)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。同時,基于STEAM理念的引導(dǎo)之下,在小學(xué)課程融合活動中,教師除了要圍繞現(xiàn)有學(xué)科知識展開拓展與延伸,而是要圍繞小學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特征,為學(xué)生營造“創(chuàng)”和“玩”的教育氛圍,讓學(xué)生在實踐、動手操作、趣味探究中,深化對學(xué)科知識的記憶和理解,并且實現(xiàn)學(xué)科知識之間的相互滲透、相互交叉,利用多學(xué)科知識來解決問題、參與活動,鍛煉學(xué)生的口語交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力,促使學(xué)生的綜合化成長、發(fā)展。除此之外,基于STEAM理念引導(dǎo)之下,教師一定要多和學(xué)生溝通、互動,以此來消除學(xué)生內(nèi)心的抗拒、抵觸心理,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力來整合學(xué)科知識,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、搜集資料習(xí)慣,提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總之,在STEAM理念下的小學(xué)課程融合活動中,教師要保證課程活動的實踐性與綜合性,把知識探究權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在融合學(xué)科知識過程中,鍛煉學(xué)生的問題解決能力、實踐能力、創(chuàng)造能力,提高STEAM課程活動的有效性。同時,在小學(xué)課程融合活動中,教師要合理規(guī)劃課程時間與內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實際需求、認知能力,構(gòu)建多元化、趣味化的創(chuàng)造性活動,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。