小學語文教學中趣味識字教學應用研究

姚懿萍

(新疆維吾爾自治區喀什地區澤普縣第三小學 新疆 喀什 844000)

小學生的年齡比較小,在學習當中的學習目標不夠明確,學習主要靠自身的學習興趣來支撐。興趣是最好的老師,尤其是在小學生來說,能夠在興趣的驅使下學習,不僅可以提高學習的效率,還可以在學習中占據主動的地位,對語文知識進行更加深入的探究。在以往的教學中,學生的學習還是在教師的督促下進行,學習的動力并不高,并且在學習中常常會出現偷懶的情況,沒有對自己的學習成果進行鞏固,導致學習的效率并不好。小學語文教師在教學的時候需要認識到學生學習的主動性,讓學生可以成為課堂的主體,在教學中發揮自身的主觀能動性,實現自身的有效成長。教師可以通過現在多元化的教學方式和手段,增加識字教學的趣味性,使學生可以在識字的過程中不僅認識到更多的知識,還可以形成良好的學習習慣和學習思維,從而更好的應對之后的學習。

一、創設情境,激發興趣

在小學語文的教學中,營造情境是激發學生學習興趣的重要手段之一,也是拉近學生與學習聯系的方式之一。在情境的影響下,學生更容易投入到學習當中,對知識進行學習。相比于傳統教學中,教師直接將知識進行灌輸,情境教學不僅可以吸引學生的注意力,讓學生可以對學習產生主動的參與興趣,而且還可以讓學生在學習中找到學習的樂趣,積極的投入到學習中。情境教學將比較平面的漢字轉化為具有情緒色彩、形象的場景,讓理論可以和實踐結合,提高教學的效率。同時,情境教學的針對性更強,可以改變以往教學內容陳舊的問題,對學生在學習中發生的新問題進行解決。教師可以使用多種手段結合學習情況來創造情境,用多媒體創造接近學生生活的鮮明情境,刺激學生對識字的興趣等。學生經常熱衷于觀看動畫片,使用多媒體來營造情境正是符合學生的這一特點,讓學生可以在視覺的幫助下,對漢字有更加深刻的認識。教師給予學生的興趣和愛好,對學生學習的興趣進行激發,有助于提高課堂教學效果,也可以讓學生成為課堂的主體。

例如,教師在開展“休”字的教學時,可以利用多媒體的教學方式,創設學生熟悉的動畫情境:在炎熱的夏天里,許多的農夫在伯伯正在田里耕作,又熱又累,這一瞬間,疲憊不堪的農夫看到了前方一棵大樹,于是他迅速走在樹下,靠在樹干上里,農夫在這一刻正在做什么?進入教師創造的情境后,學生會思考回答:“農民伯伯想要休息會”。教師可以在黑板上將休息的“休”字寫出來,然后引導學生對這個字進行解析。“休”一詞的“木”是農民伯伯靠著的樹,而“亻”則是農民伯伯自己。通過這個鮮明的分析和解釋,學生能深刻理解和背誦“休”這個詞不僅如此,教師還可以讓學生靈活使用“休”這個詞,從而提高學生的綜合漢語能力。

二、開展游戲教學,調動學生參與積極性

游戲教育是中國小學識字教育中有趣的重要手段之一,可以最大限度地刺激學生的識字興趣,積極參加各種識字游戲活動,同時保證學生識字的學習效果,讓學生享受學習的樂趣。在開展識字情境教學的時候,教師可以通過游戲的方式展開,“游戲”和“學習”并不是對立的關系,相反游戲可以和學習進行結合。由于小學生的年齡并不大,對于學習的認知還處于死記硬背的層面,導致學習的興趣并不高。而教師在教學中通過游戲的方式開展教學,可以很好的調動學生參與的積極性,讓學生在玩耍中認識知識。在游戲的世界里,學生總是樂此不疲,同時游戲也可以給學生帶來輕松的氣氛,學生不再因為父母的期望而產生壓力,在游戲玩耍中獲得知識。教師可以采用推測謎題并教授有趣漢字的識字方法,激發學生的好奇心。猜謎不僅能滿足學生的好奇心,還能幫助學生快速記憶字形,理解中文的含義。

例如,教師在教學“秋”字的時候,可以采用猜謎語的方式,幫助學生在游戲中對“秋”字了解和記憶。教師可以向學生講述:“一邊綠油油,一邊紅彤彤的,到了那時候,農民伯伯笑呵呵。”學生可以通過自己的經歷和想象力,推測這個謎的答案是“秋”這個詞,可以深刻理解推測過程中“秋”的含義。當然,猜謎也可以廣泛用于小學漢語教學中的其他漢字教學。例如,在教“雨”這個詞時,教師可以提示“幾千根銀線掉進水里時看不到”的謎語,在一段時間思考之后,學生可以推測答案是“雨”這個詞。這個有趣的推測游戲不僅可以刺激學生學習漢字的興趣,還可以培養學生的創造性思維。同時,能掌握有效的溝通與合作溝通能力,有助于學生語文綜合素養的整體提高。

三、密切聯系現實生活,加強理解記憶

學以致用是語文學習的最終目標,因此,在進行有趣味的識字教學中,教師必須注意漢字與現實生活的密切關系,以加深學生對他們所學漢字的理解和記憶。 很多學生在學習以后,卻不知道如何對知識進行運用,在日常的生活中看到了漢字知識,卻沒有聯想、拓展的思維形成。教師需要認識到理論和實踐結合的重要性,在開展識字教學的時候,讓學生有更多的機會可以進行自我展示,將所學知識進行運用。同時,語文的知識本身與生活密切相關,也提供了教師將現實生活與識字教育有機結合的支持。因此,在語文識字教學中,教師應該引導學生深入思考,培養學生良好的觀察學習習慣,發現漢字與現實生活之間的密切關系。

例如,在小學語文識字教學中,教師可以引導學生根據漢字的含義擺出對應的動作,通過特定的行動加深對漢字的理解,另一方面,可以大大減少相關漢字的學習困難。例如,在教“采”這個字時,教師可以提醒學生采摘茶葉時的行為,幫助學生加深理解。“采”的上部就像人的手一樣,下面的部分代表植物。“采”的原意是用手抓住葉子的芽,如此有趣的識字教育不僅可以加深學生對漢字的理解和記憶,還可以在實際生活中不斷提高學生應用漢字的能力,提高小學生漢語課堂教學的效果,促進學生中國核心素養和綜合能力的全面發展。

四、創新識字方法,引導學生識字

很多教師在開始識字教學的時候,只是對教學效率和質量進行分析,沒有照顧到學生的學習體驗,導致學生在識字學習中的積極性并不高。教師要基于小學生的天性、學習、生活等特點,在原有的教學方式上進行合理創新,提升教學的趣味性,讓學生可以從不同的途徑學習漢字知識,推動學生語文綜合素質的發展。教師應利用“引導搶答”的教學方式,在教學中多與學生進行互動,在問答中引導學生思考,培養學生的語文思維,促進學生可以在對所學知識思考的過程中,加深對漢字的認識,找尋到適合自身學習的方法,逐步提高自身的語文素養。

例如,教師在教學“小蝌蚪找媽媽”的時候,可以先收集文章中的新單詞和短語,然后將其板書到黑板上,通過指導學生預覽文章和閱讀教材,鼓勵他們獨立解決新單詞的問題。為了達到預期的學習效果,教師可以趕緊準備一些小禮物來鼓勵學生回答問題,讓學生們干勁十足,對發音、新單詞的含義、使用方法等進行提問,獎勵正確回答問題的學生,營造競爭性的學習環境,促進學生在這種環境下的漢語能力得到緩解。其次,教師要注意課文中的新詞組合,加強學生的提問,一邊依靠有趣的提問,培養閱讀單詞的能力,一邊提高學生的語言應用能力。例如,教師在教學“秋天的雨”時,首先可以觀察學生的學習狀態,根據學習能力從其他角度加強素養實踐。“雨”這個詞的筆畫數和秋天的特征等。最后,教師需要找出識字教學的突破性要點,通過創新的素養教育方法,讓學生可以不斷探索漢字,在觀察、積累經驗和感知的過程中找到方法,促進學生的漢語能力提升。例如,教師教學《夜間飛行的秘密》時,他們可以在上課前準備一些生字卡片,在卡片上標記學習內容,學生可以按照卡片上的要求完成相應的學習任務,以提高學生在讀寫能力方面的興趣和熱情。

五、采用聯想記憶法進行識字教學

小學生的想象力非常的豐富,教師在開展識字教學的時候,可以利用好學生這個特征,使識字教學可以變得更加的有趣。教師可以運用聯想記憶法,根據生字的外形結構或者是含義,進行對文字的描述,并且引導學生在對生字進行記憶的時候,結合自己的生活常識和現象力,對漢字的結構進行學習。現在課堂學習中,很多漢字都是形聲字,最鮮明的特點就是形旁表示字的意思,“柳、梳、梢”三個字的偏旁都是“木”,而這三個字與“木”也有著密不可分的關系,因此,教師在教學的時候,可以讓學生從生字的偏旁進行分辨,這個字的含義。而一些字的字形比較急接近,“酒”和“灑”就是以對形近字,教師可以從它們之間的不同引導學生進行聯想,“酒”是瓶子里有東西,而“灑”則瓶子里的東西都灑出去了,所以沒有東西。讓學生在識字的過程中豐富的聯想,對漢字進行學習和認識,不僅豐富了課堂教學形式,也讓學生在學習中可以感受到漢字學習的樂趣,促進學生綜合能力的提高。

例如,教師在開展《烏鴉喝水》這篇課文的時候,學生需要認識“渴”字的結構,教師可以讓學生的內容進行思考:因為烏鴉口渴了要喝水,而“渴”字偏旁就是“三點水”。學生可以通過文字的結構來發現規則,此外,通過本文的研究,教師還可以鼓勵學生在遇到困難時積極使用大腦,注意區分“渴、喝”的含義。可以看出,聯想教學法所帶來的趣味元素,不僅可以培養學生仔細觀察、想象和分析問題的能力,加深學生對新詞語的理解,還可以培養學生不同的思維,加深學生對所學詞語的深刻印象。

總結

小學語文教師在開展識字教學的時候,在質量和效率的同時還需要兼顧趣味性,以學生為課堂的主體,通過情境教學讓學生可以在學習中對漢字的構成有更加清晰和深刻的認識。同時,教師還可以開展游戲教學激發學生學習的興趣,改變學生對識字學習的刻板印象,在學習中占據主動地位,從而逐漸掌握漢字學習的技巧。教師要將識字教學和生活進行結合,讓學生可以將自己學習到的知識應用到生活中,在生活中找到參考,使學生的學習可以融會貫通,理解漢字的意義。教師要在原有的教學方式上進行創新,讓學生可以感受到多元化的學習,從不同的途徑對漢字進行學習。而同時,教師還需要引導學生發揮自身的想象力,對漢字的結構進行認識和聯想,拓展學生的知識儲備。