信息技術與小學語文寫作教學融合的方法研究

褚俊悅

(廊坊經濟技術開發區第一小學 河北 廊坊 065000)

引言

在小學語文的寫作教學中,教師應靈活運用現代化教學設施和充分結合教材,依托信息技術為學生創造更有趣的教學策略。而且在語文教學過程中充分利用新技術而開展的課堂教學也可以促進學生們自主學習習慣的養成,也有利于提升其寫作教學的質量。但是有部分教師在教學的過程中,也有部分教師對信息技術的合理應用產生了偏差,過于重視其信息技術的應用,反而忽視了寫作教學的實踐開展。并且在教學的過程中過于強調學生的主體地位,對自身的定位不夠清晰,忽視了對文章的內在邏輯性的教學重視程度不足,因此導致寫作課程的教學達不到效果,導致學生的作文質量較為堪憂。并且在教學的過程中也不對學生們的寫作教學進行啟發和引導,讓學生們對作文進行更加深入的思考,并且可以與實際生活相聯系,使得學生的寫作內容較為僵化,無法對積累的寫作素材進行靈活運用。因此需要在本文中對信息技術與小學語文寫作教學融合進行多層次的探究。

一、信息技術在小學語文寫作教學中的重要價值

(一)積累更多的寫作素材

基于信息技術的發展,互聯網為學生的收集更多的素材提供了更為便利的渠道,方便學生們快速的獲取自己想要的各類材料,從而進一步的充實自身寫作素材。在小學語文教學過程中,一部分的學生當遇到寫作教學的時候就缺乏興趣,并且在寫作過程中絞盡腦汁也無法寫出高質量的作文的主要原因是對于作文的題目缺乏認識,不知道作文應該從哪里開始寫,感覺沒有素材可以寫出來,與學生自身的生活經驗不足有著較為密切的關系。學生們受到自身能力的限制,其生活的空間比較狹窄,大部分學生的主要生活經驗都來自于家庭和校園,因此是寫作素材不夠豐富,同時這個階段的學生對生活的觀察還缺乏一定的敏銳度,很難準確地從生活中獲取到自己想要的作文素材。并且在以往交流過程中,由于多方面的影響因素,學生們的閱讀展開途徑也較為單一,因此通過閱讀和生活經驗來積累足夠的寫作素材,因此生活經驗和閱讀帶給學生們的寫作經借鑒作用也較為有限。而解決這個問題。主要是要通過兩個渠道,一是增加學生的自身生活經驗,其次通過大量的閱讀,能積累大量的寫作素材,從而在寫作的過程中將其內化,閱讀中積累的素材運用到自己的作文中。隨著信息技術的廣泛應用,這些問題已經不再是限制學生們寫作能力發展的主要原因,以互聯網技術為主要依托,通過網絡搜索獲取更多的豐富素材,將信息技術手段和寫作課堂進行有機整合,以圖文并茂的方式讓學生進行閱讀。這樣生動的閱讀方式,比傳統以文字為主要載體的閱讀素材,更能激發學生們閱讀的興趣。給學生通過閱讀更多資料和素材,還有利于喚醒學生的情感體驗,開拓自身寫作過程中的思路,有效的提升其寫作能力

(二)豐富了課堂教學形式

在語文寫作教學過程中,由于語文教學自身的特殊性,學生的寫作能力不僅與學生們的個人天賦有著較大的關系,同時其寫作學習更要重視后天的培養。但是由于學生們自身又具有個性化差異,因此在寫作教學中也需要重視學生們的個性化發展,在以往語文寫作教學過程中受到多方面因素的影響,其教學并不能滿足以上需求。但是水熱信息技術在教育中的逐漸廣泛應用,發現將現代信息技術應用到寫作教學過程中,可以有效的打破原先教學中的時空局限性,在進一步豐富課堂教學組織形式的同時,也在調動學生們學習的積極性,滿足學生們個性發展的內在需求。并且基于現代新技術而開展的課堂,寫作教學更為靈活,學生們可以根據自身的興趣愛好,選擇自己感興趣的內容來閱讀。通過閱讀的進一步發展,間接的促進學生的寫作能力的提升,同樣這種教學技術也是順應時代發展的步伐而進行的一次教學嘗試。

(三)激發學生寫作興趣

寫作教學作為小學語文教學中的重要組成部分,寫作教學一直是其學習中的重點內容。但是寫作學習對學生的要求較高,不僅需要學生們有著豐富的詞匯和語言儲存,同時就較好的語言表達能力,可以通過文字語言的方式表達出自己的想法,可以對情感和場景進行有層次的描寫,引起其他人的情感共鳴。但是曉學生受到自身能力的限制,其表達能力和詞語的掌握量都明顯不足,無法在寫作的過程中精準的表達自己的想法,反而影響了部分學生對寫作學習喪失興趣。但是隨著信息技術的逐漸推廣,和教學中也開始應用信息技術,教師可以利用多媒體課件,教學從實際教學的內容出發和結合學生現階段的發展規律和興趣愛好來創設教學情景,使學生可以更好的將自身帶入到青年教育中,做到寓教于樂,并且通過構建教學情境,也有益于豐富學生的情感體驗,為使寫作教學達到預期目標。由此可以看出,在寫作教學中適當的結合信息技術不僅可以使教學的氛圍更為輕松,也有利于激發學生的寫作興趣,使學生的寫作靈感更為充沛。

(四)拓展寫作的空間

寫作教學應以教學內容為立足點,結合信息技術,將抽象的文本知識化為具體的、無聲的聲音,通過動靜結合、圖文結合,調動小學生不同的感官參與課堂學習,深化學生對語文知識的多維度、多層次認知。通過創作寫作場景,在激發學生寫作興趣的前提下,教師可以借助多媒體的音視頻播放功能,將學生引入寫作氛圍,尊重學生的個體思維方式,有效結合課堂知識和個人情感體驗,拓展學生寫作空間。而且由于個體學生的成長受生活環境的影響,他們的思維起點是不同的。即使面對同樣的情境和意境,不同的學生的解讀也會有所不同。在信息技術提供的各種資源支持下,教師引導學生初步掌握情境意境表達的主要內容,構建自己的認知系統。進入合作交流環節后,語文教師應注意進一步拓展學生探究資源和寫作材料的深度和廣度,利用互聯網便捷的交流渠道,分享學生的個性化感受、分析研究和判斷能力,引導和帶動學生在感受情景意境內涵的基礎上實現思想升華,共同促進共同成長。

二、信息技術與小學語文寫作教學融合的方法

在現代化的背景下,信息技術的發展和不斷廣泛推廣不僅有效地改變了人們的生活方式,同時為人們的生活也給予了便利性。現階段我國正處于教育改革發展時期,在新課改的教學要求下,對教學提出了新的要求,因此需要對教學中的多個方面進行相應的改革。信息技術可以為我國教育體制帶來較大的變化,從而促進其教學整體質量的提升,需要將信息技術落實到教學中的方方面面,而寫作教學作為語文教學中的重要組成部分,促進信息技術和語文寫作教學的有機融合,也是現階段教學發展的必然趨勢。信息教學的優越性體現在教學中的方方面面,不僅可以為學生和教師提供更多的閱讀和寫作素材,擴展了信息和素材的來源渠道。同時也豐富了寫作教學的手段和模式,可以更好的調動學生們的情感體驗,從而激發學生們的寫作靈感,使得學生們的寫作能引起更多人的共鳴,從而提升其學生們的作文質量。但是在應用的過程中需要語文教師具備較高的信息素養,可以靈活的運用信息技術,充分發揮信息技術在小學語文教學中的輔助作用。

(一)利用信息技術開展情景教學

進入到教學現代化的發展階段,教學發生了較大的變化,教師不再是課堂教學的主體,而是引導學生成長的向導。因此語文教師在運用各種信息技術手段和方式營造良好的情境氛圍時,引導學生融入情境,激發學生自主探索的欲望,利用他們積累的知識和個性化的生活體驗,充分發揮他們的主觀能動性,挖掘寫作語境和寫作主題,寫出他們在寫作中的感受和想法。在這個過程中,教師引導學生積極利用網絡資源,提高寫作教學的興趣,最終達到提高寫作教學效果,促進知識正遷移的目的。并且情景教學法也是現階段教學中經常運用的一種方式,而信息技術可以為學生們提供更為逼真的情境氛圍,使得學生可以在情景教學中更好的調動自身的情感,對文章的主旨大意有一個精準的把握,從而提升其學習的整體質量。而創設情境教學,不僅可以有效的提升其課文教學質量,同時也有利于提升學生的寫作能力。因為在課文教學中豐富了學生的情感體驗,使得學生在教學中可以靈活的運用自身積累的各項教學素材,同時在寫作過程中對情感的描寫和文章主旨大意也更為清晰,全面的提升學生的寫作能力。

比如在教學《諾曼底遇難記》這一篇課文的時候,文章的總體層次比較分明,主要分為了四大部分,講述一個關于海難中一位英雄船長的選擇,當災難來臨的時候,他沉著冷靜地指揮著所有人逃生,最后全船的人都得以逃生,但是哈爾威船上卻被海水吞沒。為了使學生們有更為全面和直觀的感受,在教學中為學生們播放夜晚大海的畫面。并且配上一碗波濤的聲音,通過看聽等多感官參與的方式,值得學生可以更好的將自己帶入到本節課的教學中,并且對其有較深的印象。然后再開展具體課文的教學,使得學生可以在教學的過程中帶入情感,并且對故事發展情節有較強的好奇心,可以隨著教師的教學節奏而開展高質量的學習,并且激發學生的情感體驗。而且豐富的情感帶入,當教學進行到船長被海水吞沒的時候,就可以讓學生更為深刻的感受船長身上忠于職守、舍己為人的可貴品質。在寫作教學過程中激發學生的情感體驗無疑是其中的重點內容,在課文教學中有效的激發學生們的情感認知,也有助于拓展小學生的邏輯思維能力。總而言之,依托信息技術而構建的生動教學情景,可以使學生更好的融入到。教學環境中從而有效的調動學生的情感體驗,最后促進學生的寫作能力,學生還可以將所學的課文進行內化,變成自己寫作的素材,激發學生們創作的靈感。

(二)重視培養學生的語言表達能力

語文這一門學科是小學階段語文是較為基礎的學科,同時其學科特性具有一定的特殊性,因此可以充分利用信息技術,從而提升小學語文教學中的寫作教學質量。但是在教學的過程中需要分析教學的主次,其主要的教學目的是為了提升其寫作能力,不能因為重視信息技術利用,導致出現本末倒置的現象,在課堂上過于重視信息技術,反而不利于提升學生寫作能力的提升。語文教學中的閱讀和寫作教學都是服務于最終的語言應用,因此在具體的教學中需要重視學生的理解能力和語言整合能力,從而使其清晰的表達自己的所思所想。在教學的過程中還需要抓住語文教學的本質,發展學生的語言能力,從而也可以有效的提升學生邏輯思維能力和批判性思維的發展。因此在具體的教學過程中,教師需要充分整合信息技術和小學語文課程,制定科學合理的教學計劃,并且引導學生們思維的發展,實際通過一些問題來激發學生的想象能力和語言表達能力。

比如在教學《觀潮》這一課的時候,本節課的課文內容是對我國的錢塘江大潮時候的景象進行描寫,其文章的語言生動,行文流暢。在教學中基于新課改的教學要求,語文教師需要打破以往的教學模式,引導小學生自主進行學習,首先讓學生們對課文進行精讀,讓學生們對課文有一個大概的了解。然后通過提問引導學生們對課文的內容進行一個深入的了解,從而可以將本節課的教學內容作為以后寫作的素材。當課文的教學告一段落之后,教師就需要進入到寫作教學的范疇之內,最后教師讓學生們對課文進行仿寫,訓練學生的景色描寫能力。通過寫作實踐教學,讓學生們將所學的內容可以真正的內化,有利于促進學生們寫作能力的進步。

(三)信息技術與實際生活相結合

由于寫作自身的特殊性,因此其寫作可以說是源自生活學生們自身的各類生活實踐活動都可以作為寫作素材對其進行相應的創作。因此在寫作教學過程中,語文教師需要充分靈活運用生活中的教學資源,使其有效的提升其寫作教學的質量。但是基于信息化社會,在具體教學的過程中,也需要引入信息技術,在教學中促進信息技術來練習生活,讓學生們對于日常生活的敏銳觀察能力,使得學生們可以學會從日常生活中提煉更多的素材,從而使學生具有更多的創作靈感,所以真正提升學生的寫作能力,同時也在進一步的拓展學生的寫作范圍。并且在寫作教學中應強調學生的個性化思維,充分調動學生的參與積極性,通過思維加工的方式將知識積累和生活感受反映到具體的作文中,從而獲得最直觀、最獨特的感受和體驗。因此,小學語文教師應在寫作教學之初,利用信息技術為在課堂上營造一種充滿思維魅力的意境,逐步引導學生理解意境的內涵,進而提升寫作教學的質量。

比如在教學《冬至的夢》這一課時,在教學備課環節語文教師可以利用互聯網收集和下載一些視頻和動畫和冬至這一節氣在我國的較為傳統的習俗文化,各類下載的資源進行有機整合,制作成PPT。課堂教學的過程中,如果向學生們展示PPT上的內容然后自然的引入今天所要教學的內容。并且在具體教學的過程中,教師也可以引導學生就冬至這一節氣進行交流,可以使自己家里一般會怎么度過這個節氣或者是學生對于冬至這一節氣的認識和印象。也許北方的同學可能會說是一起吃餃子,南方的同學可能會說要吃湯圓,學生們的回答存在差異性。但是通過這一交流環節確實使得學生對冬至這一節氣的認識程度更多,擴充學生的知識儲備。當教學完成以后教師讓學生們也以冬至為主題進行寫作練習,激發學生的創作靈感。由此可以看出基于新技術整合下的寫作教學活動,僅豐富了課堂教學的形式,老師也在激發學生的創作靈感,引導其思維的發展。

結束語

綜上所述可知,現階段我國已經進入到信息化高度發展時期,以網絡技術和多媒體技術為主要核心的信息技術已經滲透到我國教育領域中的方方面面。并且已經改變了傳統的寫作教學觀念。語文教師可以利用心機技術創造更為輕松活潑的教學氛圍,激發學生的興趣。但是在信息技術背景下,小學語文寫作仍舊存在一些不足,因此需要對其進行深入探究,提出富有創造性的寫作教學策略,促進小學生寫作能力的發展。

本文系“河北省廊坊教育科學‘十四五‘規劃”2021年度課題《小學語文讀寫結合教學的策略研究》

課題立項號:2021105