淺析如何在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力

年紅霞

摘要：在小學數學教學中，如果想要提升學生的數學核心素養，那么就需要重視培養學生的數學思維能力。在具體的教學過程中，教師要加強對于學生數學思維的培養和鍛煉，要能夠輔助學生掌握數學知識，并在此基礎上指導學生進行分析和思考，不斷地發散學生的思維，加強學生思維的應用，讓學生能夠真正掌握并應用數學知識，從而可以將所學的知識應用到實踐中去，達到學以致用的目的，提升學生的整體素質能力。

關鍵詞：小學數學教學;鍛煉學生;思維能力

1基于生活元素鍛煉學生的應用思維能力

數學是基于人類生產生活的需要被提煉出來的一門科學知識，具有較高的現實應用價值，且隨著科學技術的進步與發展，數學已經成為了各個學段課程體系中的重點教學內容。基于此，作為新時期的一名小學數學教師，要了解所要教學的內容與現實生活之間的緊密聯系，從而基于生活元素開展小學數學課堂教學實踐活動，期望學生感受到數學學科的現實應用性，增強學生的學習動力，達到鍛煉學生的應用思維能力、提升小學數學課堂教學質量的目的。以引導學生學習《克和千克》這部分內容為例，首先，教師可結合現實生活中物品稱重的情景引入質量單位，向學生簡單介紹實際生活中運用到各種各樣的秤，讓學生初步體會數學與實際生活的聯系，使學生在課堂導入環節就能夠感受到數學就在身邊，從而令學生產生愉悅的學習情感。然后，教師可準備一臺盤秤、一個天平、一些1角硬幣、兩袋食鹽，通過實踐操作帶領學生經歷稱量物體質量的過程，讓學生感受質量單位克和千克，幫助學生建立1克和1千克的觀念，向學生強調1000克=1千克。之后，教師可在學生已有數學知識儲備的基礎上，向學生提出一些在其生活認知能力范圍內的物品，讓學生對物品的質量進行估計，從而培養學生估量物體質量的意識，以求豐富學生的生活經驗。最后，教師可對學生強調數學與現實生活間的緊密聯系，以及學好數學知識的現實意義，希望學生對數學知識與技能的獲取變得愈來愈有動力。這樣，通過基于生活元素授課，于課堂之上充分體現了數學學科的現實價值，也讓學生感受到了數學學科的熟悉感，大大增強了學生的學習動力，切實達到了鍛煉學生的應用思維能力、提升小學數學課堂教學質量的目的。

2借助信息技術鍛煉學生的抽象思維能力

從小學生的身心特點來看，他們的思維能力還處于形象向抽象發展的階段，所以面對一些具有抽象性的數學知識，有著較高的學習難度。但是在國家對教育事業的大力支持之下，如今的教育領域已經有了豐富的資源供教師的教學使用?；诖?，作為處在天時地利教育環境下的一名小學數學教師，需要認識到信息技術的教育價值，從而借助信息技術，將抽象知識形象化，期望激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，增強學生獲取數學知識與技能的自信心，實現培養學生的抽象思維能力、優化小學數學課堂教學效果的目標。以引導學生學習《認識對稱現象及軸對稱圖形》這部分內容為例，首先，教師可借助信息技術創設形象畫面，讓學生從大屏幕中初步體會對稱現象，為學生能夠認識軸對稱圖形的一些基本特征奠定感性基礎，也讓學生在初始階段感受到數學學科之美。然后，指明學生匯報觀察過程中的發現，從而和學生進行互動交流，建立融洽的師生關系，構建學生所向往的課堂環境，再對學生強調道：“這些圖形左右兩邊的形狀和大小完全相同，也就是說如果沿圖形中間的一條直線對折后，這些圖形的左右兩邊便可以完全重合?！庇谑强梢约皶r融入軸對稱的概念。在學生認識和欣賞軸對稱圖形之后，教師可讓學生親自動手操作制作軸對稱圖形，使學生于親身經歷中進一步感受到物體或圖形的對稱美。最后，教師可以引導學生對整堂課的學習內容進行簡單的回顧，期望學生養成及時復習的良好習慣，進而讓學生之間互相交流學習體驗。這樣，通過借助信息技術這一教學媒介授課，使學生學習抽象性知識的難度被大大降低，令學生以較強的學習自信心收獲了本節課的數學知識與技能，培養了學生的空間觀念，提高了學生的觀察能力、動手操作能力以及審美意識，順利實現了學生抽象思維能力的鍛煉、小學數學課堂教學效果的優化。

3開展合作學習培養學生的交流思維能力

在新課程改革教育理念的影響下，使學生具有適應未來社會發展的必備品格與關鍵能力已經深深滲透到了教師的教學思想當中。而合作能力正是學生步入社會所需要的，與他人進行交流也是必須具備的素質?；诖?，作為新時期下的一名小學數學教師，還需要了解到以生為本的教育理念，對學生的課堂主體地位有充分的認知，從而開展合作學習于課堂教學實踐活動當中，使學生處在一個相對平等、和諧的學習氣氛當中，讓學生充滿熱情地去汲取數學知識與技能，完成學生交流思維能力的培養，實現小學數學課堂教學實踐活動的順利開展。以引導學生學習《除法的初步認識》這部分內容為例，首先，教師可以基于學生已有的事物認知能力，拿出6支鉛筆，對學生說道：“假如你們手里也有6支鉛筆，把它們分給兩名同學，一共能有多少種分法呢？”于是便能夠使學生產生較為活躍的思維。然后，教師可根據對學生數學能力的了解將其劃分成具有科學性質的互助學習小組，讓學生動手操作進行該實驗，指導學生學習如何進行平均分，從而向學生介紹除法的含義，幫助學生了解到把一個數平均分成幾份，求一份是多少，可以用除法計算。

4結語

綜上所述，若要實現學生多方面思維能力的鍛煉，必須要依賴于具有針對性的教學策略。因此，作為一名新時期的小學數學教師，不僅要對所要教學內容的深入研究，還需要了解學生的身心特點、認知能力等，從而創新更多如基于生活元素、借助信息技術、開展合作學習、創設問題情境的教學策略，令學生的應用思維能力、抽象思維能力、交流思維能力、邏輯思維能力得以培養，期望可以順利取得最精彩的小學數學課堂教學效益，促進學生多方面的進步與成長，為整體教育教學趨勢的良性發展增添力量。

參考文獻

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