小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

林秀英

摘要：小學班主任要和小學生之間建立親密良好的關系，這樣才能夠幫助班級日常管理工作正常開展，小學階段的學生處在心智逐漸成熟的時期，班主任是學生最經常接觸的一位老師，對學生的個人成長與學習狀態影響比較大，因此作為小學班主任要以身作則，為人師表，通過班級管理過程為學生灌輸積極和諧的理念，助力于學生認知社會，樹立正確的三觀。就當前的實際情況來看，全社會加強了對小學生班級管理工作的重視程度，班主任管理過程存在的問題已經成為教育界的討論熱點。

關鍵詞：班主任管理;和諧關系;構建

引文：

在我國基礎教育不斷改革的前提之下，要加強對班主任管理的推動工作，讓我國基礎教育相關事業能夠隨著經濟發展的步伐與時俱進，跟上時代潮流。當前我國小學班主任大多數是80后群體，而小學生大多數是00后的孩子，由于年齡的差距和生長環境的不同，師生之間存在的不和諧現象屢屢發生，人們常說的代溝問題就是困擾師生交流的重點，因此在當前的教學環境之下，要推動師生關系的改進，促進學生與教師有效溝通。本文基于小學生的身心特點，研究小學班主任管理過程中如何與學生打造和諧良好的關系，為學生成長創造良好的班級環境，推動班主任工作高效展開。

一、小學生群體特點描述

在展開小學班級管理工作之前，教師要加強對學生身心發展的特點了解，明確班主任日常管理工作的展開意義，構建良好和諧的師生關系。在進入小學階段的時期，學生已經具備了初步的世界認知能力，能夠簡單的判別是非，明辨黑白，同時能夠看到不同事物之間具有相關性特征，想象力和抽象思維能力也得到了本質的進步，但是在這一階段，小學生往往具有較強的獨立個性意識，缺乏自我管控能力，性格較為自由散漫，會較為直接的表達出自己的情緒，同時在學習方面小學生沒有形成系統化的學習理念指導，雖然他們對外界事物擁有較強的好奇心和求知欲，但是這種求知欲更體現在對世界的無意識摸索上，如果有學生45分鐘集中精力坐在課堂上聽講還是有一些困難。在班級管理工作中，班主任如果找不到順應小學生身心發展特點的管理方法，不僅會影響班級管理的效率，也會影響到師生之間和諧關系的打造。

二、小學班主任管理現狀與問題

（一）師生之間缺乏良好交流

在傳統應試教育的思想模式之下，師生之間的相處方式是嚴師出高徒，在教育管理中教師完全起到主導的作用，具有較強的權威性，這就和小學生冉冉升起的求知探索欲望相沖突。小學階段的孩子們缺乏成熟的性質，在探索實踐的過程中會有很多想不明白的問題，但是如果學生對教師有嚴重的畏懼心理就會導致學生有問題放在心里不敢向教師提問，同時部分教育工作者對崗位責任的認知有一定的欠缺，無法直接面對學生提出的質疑，也沒有辦法采取合理的溝通技巧和學生耐心溝通，對學生的管束方式更多的是采用批評和教育，長時間如此師生之間難以進行平等融洽的交流，也容易造成師生關系緊張等諸多問題。

（二）班級管理制度建設不完善

班級規定和班級管理相關制度大多數都是由班主任自己制定的，在這一過程中小學生缺乏表達意見的機會參與感不強，他們只能被動的接受既定的班級制度并執行。由班主任單獨指定的班級管理制度固然有利于發揮對學生的管理作用，但是學生始終處在被動的地位接受管束，沒有機會讓學生自我反思，形成自我約束的好習慣，對學生的未來發展也會起到較大的限制作用。反觀現狀，當前很多學校班主任在日常管理工作中并沒有建立新型平等師生關系，如果在班級管理過程中發現了某些問題，學生由于對教師的畏懼也不敢向教師敞開心扉傾訴，在這個層面上就加大了班級管理工作的難度，造成師生之間關系缺乏和諧。

（三）班級管理評價方式問題

在班級管理的評價方面同樣也是受到應試教育的思想，某些班主任過分關心學生的成績好壞，用成績來決定對于學生的態度，這種思想是完全錯誤的。作為班主任要以一視同仁的思想對待每一個學生，去挖掘學生身上的優勢和閃光點，不能用單一的成績因素來評價學生個體，否則會對學生其他方面的閃光點進行忽視，無法用公平的態度對待每一個孩子，長此以往會造成某部分學生對班主任極其的討厭，由此可見不合理、不公平的班級評價方法會影響和諧師生關系的打造。

三、小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建策略

（一）以人為本，優化管理思想

在新課改的背景之下，我國教育工作者在開展教學活動的過程中要充分認識到以人為本的生本觀念重要性。在社會主義新時代的小學班主任管理工作要全面打造較為和諧的師生關系，以人為本的觀念是保證師生和諧的源泉。在小學班主任日常管理工作中一定要把學生當做具體的對象來看待，當做主體來看待，管理工作要加強對學生心理變化和心理動態的關注，小到言談舉止，大到思想道德，從細節方面入手，給予學生充分的理解和尊重，讓學生感受到教師對自己的關注并不是約束，通過師生之間的長期相處幫助學生樹立自信心，如果能做到這一點，小學班主任管理工作的開展將會更加順利，也會促進學生的身心健康發育。

（二）采用語言技巧，提高溝通效率

小學階段的學生在心智成熟度上并不高，對世界的認知上還沒有建立起完善的體系，這時需要班主任作為教師的角色，對學生展開多角度引導，助力他們對問題的分析和正確理解，為師生之間的高效溝通打下良好的基礎。因此小學班主任日常管理必須要深入班級，深入學生群體，深入每一個學生心中，一視同仁的對待每一位學生，不僅要了解學生的學習狀態，更要了解學生的生活狀態，把學習情況和生活動態并行考察。在學生溝通工作的處理中，班主任要發揮人格魅力，把握良好的語言技巧，為人師表，言談有度。小學階段學生處在善于模仿的時期，如果班主任無法做到以身作則，就更不用談對學生起到表率作用，甚至會用錯誤的言行給學生造成負面影響，此外班主任要加強對學生的語言鼓勵，曉之以情，動之以理，針對一些犯了錯誤或者行為表現不團結的學生，不要一開始就用過于嚴厲和苛責的態度去批評，要讓他們感受到被理解被尊重，發自內心的反省自己的錯誤，加強改進。

（三）發揮班干部作用，打造班級管理體系

在小學班主任班級管理中要與時俱進，改變傳統的方式方法，運用智慧管理班級，這時班干部就能夠發揮維系班級管理的紐帶和傳導作用，班主任在班級管理中要運用自己的智慧，不斷開動腦筋，針對不同個性、興趣愛好的學生制定更加人性化的管理標準，改變傳統教學模式和管理模式的弊端，以每個班級的班干部為上傳下達的紐帶，形成班級管理網絡和體系，并且規定班干部的競選每位學生都可以參與。這樣一來學生的民主參與意識和班級管理意識就自然被調動起來，形成較為和諧的管理氛圍。例如班主任發現某一位學生經常遲到，針對這一現象教師可以先讓班干部觀察該名學生的日常表現是否存在異常情況，之后再親自找學生談話，看看學生的日常生活是否存在什么困難，有針對性的解決學生的后顧之憂，這樣的班級管理才是有意義有價值的。

結語：

綜上所述，在小學班主任管理過程中要和學生打造和諧的關系，這樣才能做好班級管理相關工作，解決傳統班級管理的錯誤和問題，充分尊重學生以人為本優化管理理念，善于使用語言技巧加強和學生之間的溝通，還要發揮班干部的作用，打造良好的班級管理體系，全面提高班主任班級管理的實效性。

參考文獻：

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