小學高段古詩詞多文本閱讀教學初探

韋盛師

古詩詞是我國優秀傳統文化的組成部分，學習古詩詞可以培養小學生熱愛祖國文字、提升審美素養、提高道德修養。小學語文教材安排了一定數量的古詩詞供學生學習。然而通過調查，我發現許多小學語文教師對于古詩詞的教學存在不少的困惑和障礙，導致教學效果欠佳。存在的主要問題：一是教學方法單一，教師對古詩詞的教學，大多只要求學生背誦默寫所學當首詩詞，很少對類似詩詞進行整合融通，不能充分提高學生對詩詞美感的綜合體驗，更無法提高小學生對古詩詞學習的興趣;二是對古詩詞的教學只停留在每首詩詞的字義句意的文字表面，古詩詞的語言表達簡練、手法運用多變、情感蘊含豐富、題材多樣廣泛，沒有從整體上把握古詩詞的教學，沒有融匯貫通，學生所得少的可憐;三是教師對古詩詞的教學方法缺乏創新，許多教師教學思維停留在應試教育上，只要求學生死記硬背，能應付考試就行。

針對小學高段古詩詞教學存在的以上問題，我嘗試探究在古詩詞的教學中采用多文本閱讀教學的方法，以求得古詩詞教學方法的一些創新。

一、古詩詞多文本閱讀教學的特征

何為“古詩詞多文本閱讀教學”？就是老師和學生在課堂上圍繞著一個主要議題選擇一組古詩詞，師生圍繞這個議題進行閱讀和探究，以取得共同認識的過程。在一般傳統的古詩詞教學課堂上，一般情況是一節課講一首詩，老師只強調學生學習生字生詞、理解字詞句和思想感情，讓不少學生感到學習古詩詞枯燥乏味。而多文本閱讀課在一節課里就要跟學生講幾首古詩詞，但老師不進行過多講解，把大部分時間讓給學生去閱讀，然后老師用提問題的方式來引導學生去思考、去回答。這樣，學生在教師的引導下，發揮主觀積極性去探索，去發現，在閱讀中學會感悟，在閱讀中獲得知識。

二、古詩詞多文本閱讀教學的議題選擇

古詩詞多文本閱讀教學的文本如何選擇？因為在一節課里要學習幾首古詩詞，時間有限，內容較多，所以確定怎樣的議題選擇相關文本就顯得尤為重要。

（一）選擇詩詞的同一個作者表達相同情感為議題

同一個作者在相同生活際遇所作的詩詞，其表現情感相似的詩詞也都多少有一些。如學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（見部編版五年級語文上冊），可選用李白的《送友人》等作為相關文本進行學習。這樣，學生能更好從不同情境、不同詩句體會到作者對朋友所懷的深厚情誼。

（二）選擇詩詞的不同作者表達相同情感為議題

不同作者表達相同感情的詩詞有很多，如同為表達愁緒的詩詞，有部編版五年級語文上冊選編張繼的《楓橋夜泊》，這時可選李白的《靜夜思》、孟浩然的《宿建德江》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等等為多文本。學生在學習這一組詩后，可以理解同一情感的多種不同的表達方式。

（三）選擇詩詞的不同作者相同寫作對象為議題

同一種事物，不同的作者從不同角度進行描寫，可以表達出不同的情感。如王維的《山居秋暝》（見部編版五年級語文上冊），可以選張籍同為寫秋天的《秋思》等詩為多文本。學生通過學習這樣的幾首詩，能從中懂得不同的作者對相同的事物，可以作不一樣的敘寫，表達不一樣的情感思緒。

（四）選擇詩詞的不同作者的相同手法為議題

詩詞的創作手法多種多樣，讓小學生體會詩詞寫作的手法是一個難點。可以確定某種寫作手法后，再選擇采用相同手法寫作的多首詩詞讓學生集中體會，從而加深學生的理解。如部編版五年級語文下冊的《送元二使安西》一詩在寫法上的特點是寓情于景，把就要分開離別的憂傷不舍之情表達得十分深切。與此相同寫法的有杜甫的《登高》、李白的《朝發白帝城》、韋應物的《滁州西澗》等，都將感情融入到景物中來抒發。

三、古詩詞多文本閱讀教學的課堂實施

為提高小學高段古詩詞多文本閱讀教學的質量，需要精心進行教學設計，抓好課堂教學的實施。在課堂教學過程中，一般采用以下幾個環節。一是按一個議題選定幾首古詩詞后，先讓學生自主預習，了解作者生平，了解幾首詩詞的創作背景，借助注釋疏通詩意。二是上課開始即導入詩句，明確同一議題的學習目標。三是讓學生讀和說相結合，談自己的認識。四是教師做好課堂小結，進行有針對性的點撥。五是適當進行課堂延伸，除了學的這幾首詩外，還有哪首詩可以用這個方法進行學習。下面是我在教學《楓橋夜泊》時結合《宿建德江》所進行的古詩多文本閱讀課堂教學的案例。

選定的議題：

詩的不同作者表達相同情感。

選擇的文本：

張繼的《楓橋夜泊》、孟浩然的《宿建德江》。

教學過程：

一、布置預習

1.了解兩首詩的作者的生平、創作經歷，及其重要作品。

2.了解兩首詩的創作背景。

3.借助注釋、工具書等疏通詩意。

二、課堂教學

1.導入古詩

導語：唐朝天寶十四年爆發了安史之亂。許多文人都逃到現在江蘇、浙江那一帶躲避戰亂，張繼是其中的一個。在一個深秋的夜里，張繼乘舟停在蘇州城外的楓橋。江南的秋夜景色幽美，這位詩人懷著旅居的愁緒寫下一首傳誦至今的小詩，這就是《楓橋夜泊》。在唐朝開元十八年，有一位詩人叫孟浩然，他想報效國家而離開家鄉去到長安參加科舉考試，但是沒考中。他傷心離開，漫游吳越一帶時，面對野外蒼茫、江水清幽、月下孤船的景色，心中惆悵，愁緒萬千，寫了一首詩，這就是《宿建德江》。（屏顯有關詩句）

2.出示目標（屏幕顯示）

（1）學會從不同的詩人所作的詩歌中體會相似的情感。

（2）比較《楓橋夜泊》和《宿建德江》兩首詩歌的異同，領悟詩歌蘊涵的情感。

3.讀與說相結合談感受

（1）指名說說這兩首詩歌的作者的情況。

（2）學生自讀這兩首詩。

（3）指名讓學生談談對這兩首詩的整體感受。

4.學習《楓橋夜泊》

（1）指名朗讀詩歌。

（2）問：人們常說，詩中有畫，畫中有詩，這首詩都寫了哪些景物呢？

（隨學生回答板書：月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲）

（3）營造了怎樣的情景？

（隨學生回答板書：情景清幽，情味雋永，令人神往）

點明：詩人張繼旅居在外，滿懷愁緒。當他乘船來到了蘇州城的外面 ，由于已晚，無法入城，因此只能睡在小船上。但他難以入眠，江南水鄉的秋夜景色幽美，這使旅途愁悶的他觸景生情，作出了這首流傳千古的名篇——《楓橋夜泊》。

（4）根據對詩歌的深入理解體會，再朗讀本詩。

（5）讓學生充分談談詩人表達的情感。

（表達了詩人張繼在旅途中孤寂憂愁的思想感情）

5.學習《宿建德江》

（1）齊讀本詩。

（2）思考：詩人在什么情況下寫這首詩的？

孟浩然從小聰明好學，很有抱負，青年時期就作了許多首詩。但他去京城趕考求取功名時，卻屢考不中。他45歲時，大詩人王維引他跟唐玄宗見面。在唐玄宗跟前，孟浩然朗誦了一首他作的詩《歲暮歸南山》。但是詩中的“不才明主棄”這一句讓唐玄宗很是生氣。這樣，孟浩然不僅沒有官當，反倒被趕出京城。他只得南下吳越，在建德江停船過夜的時候，寫了這首《宿建德江》。

（3）指名讓學生說說：這首詩具體寫了哪些內容？詩的大意是什么？

（4）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（客居異鄉的孤寂、愁悶之情）

（5）引導學生討論，指名發表看法：和《楓橋夜泊》比較，《宿建德江》在表達情感上有何異同？

6.小結：

（1）相同：《宿建德江》和《楓橋夜泊》都是表達了詩人在旅途中的“愁思”

（2）不同：兩首詩的作者經歷不同，觸發“愁思”的心境不同。

7.拓展

自己學習李白的《靜夜思》，說說在表達“愁思”上和以上兩首詩又有什么異同？

四、古詩詞多文本閱讀教學的效果

小學高段古詩詞多文本閱讀教學對同一個議題的詩詞進行整合教學，舊知融通新知，脈絡清晰，重點突出。在課堂上，能讓學生倍感新鮮，課堂因議題不同而呈現不同的氣氛，有時深沉，有時熱烈，學生表達積極且能深入。從學生的學習效果看，這樣的多文本閱讀教學幫他們構建了古詩詞鑒賞方法的體系，為他們進一步學習我國的古詩詞，繼承優秀的傳統文化奠定了良好的基礎。