教育因“表揚”而精彩

許潛花

今年我接手五（2）班班主任，曾明杰是我班有名的調皮搗蛋的學生，上課時不是偷偷地搞小動作，就是故意拿同桌的學習用品，或是不時地站起來東張西望、到處亂扔紙團，攪得課堂上不得安寧。他一下課，不是踢那個，就是抓這個。老師對他的批評，只是嘻嘻一笑，認為這種行為是跟同學在玩耍。幾乎天天上課都要點他的名，天天都有人告他的狀，面面對這種惰況，我對他進行了多次的批評教育，收效甚微。近來又有新的情況發生，他變得情緒煩躁易怒，還經常與同學發生沖突，有時甚至打得同學鼻青臉腫，我又一次狠狠地批評了他。可是，他當時好像是悔改了，過后依然我行我素。

是什么原因造成曾明杰出現這種行為呢？我百思不得其解，直到有一天，他拿了自制的彈槍用紙團攻擊同學被送到我辦公室，我沒像以前那樣嚴厲地批評他，而是和顏悅色地跟他講道理，我發現他的眼中瞬間閃現出一絲驚訝和感動。我才知道，原來答案在我這里。曾明杰出現這種情況與我平時比較嚴厲的批評有直接關系，造成了他對我批評語氣的反感，表面上是接受了，可心里不服，導致一而再再而三地犯錯。

以后的日子里，當他再出現類似情況的時候，我就曉之以理、動之以情地教育他，當他有了一點點進步的時候，我就不失時機地表揚他。一次大課間時間，同學們一窩蜂似的擁出教室，我正招呼紀律，看見曾明杰彎下腰正在撿起地上已被同學們踩臟的帕子，邊撿還在邊喊：“這里有塊帕子，別把帕子踩著了……”我見機馬上表揚了他：“這么多同學從帕子上踩，就不知道撿起來，看！人家曾明杰就知道?！焙髞碓诎鄷n上再次表揚了他，并在他的名字一檔貼上了一面小紅旗。漸漸地，他更樂意為同學們做好事了，擦桌子、倒垃圾、為生病的同學打水……違紀行為也越來越少了，同學們都說他有了進步。

但好景不長，他老毛病又犯了。一次語文課上，我抽了兩組同學起立，想讓學生根據具體情境進行說話訓練，便提問：“觀察這兩組同學，你發現了什么？”話剛落音，很多同學都舉手了，曾明杰也笑呵阿地舉起了手，并且舉得高高的，我很想多給他鍛煉的機會，增強他學習的信心，便請他回答，“我發現這組前面4個間學都是胖墩，后面四個都是瘦子”，頓時教家里哄堂大笑，他似乎為自己的回答挺得意的，接著有學生附和道“前面的是矮子，后面的是高個子”，我又好笑又好氣，一節課又被他攪和了。但有了以前的經驗，我沒有批評他，而是平靜了一下心情，表揚道：“曾明杰真是個思維獨特、善于觀察的孩子，如果能認真傾聽老師的提問，細心思考就更棒了”。下課后，我又找他談了心，講清了道理。他心悅誠服接受了，并告訴我：“老師，我很喜歡聽您的表揚，我再也不嘩眾取寵惹您生氣了?！睗u漸地，我的表揚多了，批評少了。慢慢地，他學習進步了，舉手的次數多了。

有人說“表揚調皮生的一個極其微小的進步，要比批評其顯著的劣跡更加高明。”經驗告訴我們，調皮生身上的閃光點，正是轉變他的一個最佳切入點。蘇聯教育家馬卡連柯在兒童教育院時，就非常善于發現、賞識那些兒童的優點。他始終認為，就是那些波開除的學生，非常難以教育的兒童，如果能發現其優點，積極地加以肯定與表揚，加以引導，同樣會轉變得根好。話劇《救救她》中方老師對失足青年李曉霞滿腔熱情，表揚、信任她，終于使她變成一個有用之人，就是生動的例子。

班主任在處理班級事務時，任何一次過激的言語指責、無心的肢體動作都會給學生的成長帶來心理陰影，因此要少一些批評、指責，適時適度地多一些肯定、表揚，要熱愛學生，用愛心接近、引導每個學生，平等對待每一個學生，拉近與學生的距離。我們只要學會善于抓住時機，善于發現學生，正確引導、鼓勵，充分表揚和肯定學生的點滴進步，讓學生從中獲得成功的喜悅，感受到自身的價值，從心靈深處去產生積極改變的動力。這既需要耐心，又需要熱情，不要吝惜你的表揚和贊美。

教育是一項細致入微的工作，我們用放大鏡去觀察，把每個孩子的閃光點都放大，多一點表揚，少一點批評，用心去感受學生的變化，教育怎能不成功呢？