小學高年級語文課外作業分層布置的研究

藍小萍

摘要：隨著新課改力度的不斷加大，對實踐教學工作中的質量以及效率都有了更為嚴格的標準，如何滿足不同階層學生的學習需求，幫助他們實現均衡發展，提升學生群體的積極性，這些都成為了教學工作中的難點與重點。對此，本文將以小學高年級語文教學為例，重點闡述作業分層的方法與途徑。

關鍵詞：小學高年級語文;分層作業;內容形式;方法與途徑

科學合理地應用分層式家教學更有利于在小學語文的教學工作中鋪設素質教育，可全面提升學生群體的語言核心素養。讓不同需求的學生得到相應的滿足，并在學習過程中收獲快樂，就是分層教學法的最終目的。本文探討了小學高年級語文分層作業的開展途徑與方法，旨在提高當前小學高年級語文教學的質量，促進學生綜合能力的發展。

一、將學生群體進行分層

為了在語文學習中推行更好的分層作業模式，作為語文老師必須對全班同學的學習情況有一個大致地了解與把控，并且在充分了解了實際情況的基礎之上，對學生的綜合能力、學習現狀等進行評估與分組。對學生進行分組的依據有兩點，其一在于參考學生們的語文基礎知識、語文技能;其二結合上學生在課堂上的表現。通過這種綜合性的評估，可以暫時將班級學生分為A、B、C三個小組，A組學生學習能力較強，語文成績也較好;而B組學生學習能力一般，還有很大的空間去提升成績;C組的學生則各個方面都要略微欠缺一點，是需要得到幫扶與鼓勵的學生。為了不影響到學生之間的和睦，也為了不打擊學生群體的自信心，對于分層情況應當明確的告訴學生，所有組的人員名單都是不固定的，老師將定期根據學生現階段的情況對小組進行重新劃分，凡是努力上進的學生都可以有上升的機會，若是出現了退步，也會進入到C組中去，而A組同學應當不自負、不自滿，鼓勵、幫扶B組與C組的同學，B組與C組的學生也不應當有自卑的心情，要多多向他人虛心請教，爭取提升自己的學習成績。通過這種辦法不但能夠提升學生的自尊心，激發他們力爭上游，還可以在班級中形成一種積極向上的學習氛圍。

二、作業難度的分層

教師實施作業分層安排時除了考量作業量的差異性，還需要根據學生的層級情況進行不同作業難度的設置。對于A層級的學生，由于語文基礎知識比較扎實，基礎知識的練習已經不能滿足學生對于語文學習的需求，教師可以針對該層級的學生在基礎知識訓練的基礎上設置難度加大一點的拓展類題目，讓學生能夠通過拓展類作業提升自己的語文基礎知識的應用能力。對于B層級的學生，教師一定要通過作業讓學生加強在基礎知識的基礎上讓學生理解教學中的重難點知識，并且能夠實現對重難點知識的靈活應用。而對于C層級的學生則應該以加強基礎知識的鞏固為主要目標，讓學生在作業中能夠準確理解文章中所學的生詞、理清文章的思路并且明白文章中表達的思想感情就可以了。例如，教師在進行《將相和》的教學時，就可以結合學生的層級進行作業的安排。對于C層級的學生，教師可以在布置作業時只要求其能夠準確掌握在課文學習中的7個生字和14個新詞，讓學生在課后進行生字的鞏固，會寫，知道生字的意思并且會用生字組詞，還有文中學到的14個新詞也需要C層級的學生準確掌握每個詞語的含義。對于B層級的學生，教師在進行作業安排時除了讓學生掌握生字、生詞，還需要在此基礎上理清文章的思路，對于文章描述到的藺相如的機智勇敢以及能夠以國家利益為重的大局觀念有深刻的理解，并且能夠從中得到一定的啟發。對于A層級的學生，教師則應該對其有更高的要求，在B層級的基礎上再增加讓學生利用文中的“負荊請罪”這個成語故事，寫一篇大概400字左右的感想，讓學生對所學的語文知識進行深入思考并且利用書面的形式表達出自己的看法。通過這樣的分層作業設計，每個層級的學生都能夠準確找到自己在學習中的問題，并且對相關的內容有針對性地加強訓練提高學習的效果。

三、建立分層評價體系

教師在教學實踐中要對每個層級的學生在態度上一視同仁，讓學生在學習中不要有心理方面的壓力，而是在教師分層作業設計的基礎上制定自己的學習目標不斷進行語文學習。教師在教學中對每個層級的學生都要不吝表揚，對學生的進步要及時給予肯定，不斷增強學生在語文學習中的自信心。教師在對學生作業的評價上也要按照層級的要求去批改，從作業的正確率、工整程度以及作業完成的用心程度上，教師也要用心去指出學生在完成作業中每一次的進步和作業中的不足之處，并給適當的鼓勵和批評，讓學生在每一次作業后都能真正有所收獲，并不斷進行改正。只有這樣才能真正發揮分層作業在小學語文教學中的優勢，學生也才能認真對待每一次的作業，從而不斷在語文學習中得到提升。針對學生的語文綜合評價，教師也要建立分層的評級體系，從而讓學生在學習中樹立更多的自信心。對于A層級的學生在考試成績上可以設定90～100分的要求，課堂上要求積極表現，能夠準確掌握課堂教學的內容，并且能夠在語文知識拓展部分有所提高，使學生的語文思維能力和語文核心素養不斷提升，每次能按時高質量完成布置的作業。對于B層級的學生，在考試分數上要求80～90分之間，學生在平時要能夠在課堂上跟上教師的教學節奏，準確掌握課程教學的基礎語文內容，并且能夠按照高質量完成布置的作業。對于C層級的學生，在考試分數上則要求70～80分之間，在課堂上也能夠積極參與到課堂教學環境中，課后能夠認真完成教師布置的作業，在語文學習上能夠不斷鞏固自己的語文基礎知識。

四、結語

綜上所述，在語文教學中實施分層作業不但能夠調動學生群體完成作業的興趣，還可以激發學生的學習熱情，有助于提升其學習效率，減輕學生的學習負擔與壓力，讓學生充分體會到語文學習的樂趣。正所謂“教有法而無定法”，在實際教學中，教師也要時刻順應時代的變化，采用更多科學、適宜、新穎的教學手段去設計語文作業，讓作業的形式更加豐富精彩，滿足小學生的學習需求，激發其潛在的能力，從而讓學生做到樂學、好學，真正地實現素質教育。

參考文獻

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