雙減政策下提高小學生課外閱讀興趣的方法

羅春苑

摘要：國家大力倡導“雙減”政策的外在環境壓迫下，小學生自由支配時間也相對增多，這也引發教育界不斷思考學生實際學習的成果是否因雙減而減質。本文主要是以作者實際教學經驗為基準，探討如何能夠有效提高小學生課外閱讀興趣，從而最大程度上實現減負增效的路徑，促進小學生語文素養的提升以及文化底蘊的積累。

關鍵詞：雙減政策;小學生;課外閱讀興趣

語文閱讀的重要性大家也是有目共睹的，這為今后語文知識的學習以及寫作素材的積累都是極為重要的前期積累，因此，作為小學語文教師更應當在學生語文啟蒙和知識快速擴充的成長階段注重學生語文閱讀的興趣激發。特別是在當今雙減政策的壓力下，小學語文教師更應該注重提高學生課外閱讀的興趣，以便彌補有限的課堂時間所不能更好提升小學生語文綜合素養以及語言表達能力的弊端，通過課外閱讀更好保證語文教學減負增效的實際成效。

一、創設良好的課外閱讀情境

創設良好的課外閱讀情境，需要學校從班級以及校園兩個方面的建設去入手為小學生語文閱讀創造良好的閱讀氛圍。本文也主要是就六年級小學生為抓手進行研究，該年級學生已經具備一定的閱讀能力，但可能在閱讀能力和習慣方面還有不足之處，小學語文教師可以根據該年齡段學生的處事風格以及階段特點去創設環境。小學語文教師可以組織學生在班級創建閱讀角的方式、學校在圖書館專門設立各年級閱讀自習室的方式，營造大家共同閱讀的良好環境，在這里主要對班級建立閱讀角進行詳細的闡釋。可以由教師組織讀物共享活動，讓學生可以從家中選取一些課外閱讀讀物，交由老師后，老師需對讀物的大概內容做一下了解，然后分類整理，最后投入到教學活動中。也可以提前給學生布置閱讀認讀，通過班級輪流閱讀的方式，使學生利用課外時間來完成整書閱讀，并且在有效完成本節課的書本講授之后，組織學生通過小組討論的形式進行整本書分享活動，并且輪流閱讀的方式可以給學生一定的心理壓力，使他們能盡快完成閱讀，且全班一起閱讀也會提高小學生積極參與閱讀的主動性。

二、家校共同參與閱讀過程

小學階段的學生除去上課時間，大部分都是和家長在家相處的時間，在雙減背景下小學生有了更多可以自由支配的課外時間，并且現今社會電子產品的普及也使得學生在家時間多數被智能設備被動消耗。因此，家校共同合作參與課外閱讀可以有效擺脫課外時間被電子產品支配的恐懼現象。例如，在學習部編版六年級《湯姆·索亞歷險記》一課時，語文教師可以布置整書的閱讀任務并將其任務通知家長，家長可以帶領孩子購買書籍，按照教學安排的閱讀任務和孩子一起開展閱讀，就書中內容以及所感所想能夠及時分享交流，確保孩子能有效完成這本書的閱讀。實質上，家校共同合作是在雙減背景下確保語文課外閱讀減負增效的最佳途徑，家長和學生一起閱讀避免學生課外閱讀半途而廢，并且可以和孩子一起學習也是學生積極參與課外閱讀的興趣激發點。此外，家校合作可以使得學生閱讀的連貫性得以保障，為學生閱讀實際效果和知識積累的實際完成度保駕護航。

三、注重閱讀技能的傳授和指導

很多小學生對于閱讀沒能提起重視，多是由于自身在閱讀過程中存在閱讀慢、讀完就忘以及不能堅持等原因，特別是在雙減落實過程中，教師和學生共同開展閱讀時間被減少。因此，教師幫助學生掌握閱讀技巧且養成良好的閱讀習慣，也是減負增效的要求下迫在眉睫的事，并且教授技能是學生自我課外閱讀長效開展最重要的方式。例如，在學習部編版《少年閏土》這篇文章時，教師可以詳細講述文章內容，進一步教授學生如何進行閱讀筆記的記錄，要求學生在文章閱讀之后寫一篇兩百字的閱讀感想，在老師帶領下完成這部分閱讀之后，讓學生利用課外時間完成魯迅先生《故鄉》這本書的閱讀，并且鼓勵學生按照所講節選部門的閱讀筆記和感想的形式開展。在學生完成之后組織閱讀分享，這個過程實則在潛移默化過程中幫助學生體驗閱讀的樂趣以及如何利用課外時間進行有效閱讀。

四、開展形式各樣的讀書分享會

讀書分享會是給學生的分享與提供一個平臺，形式各樣的分享活動也給學生課外閱讀提供動力支持。小學語文教師可以組織學生開展演講比賽、讀書感悟寫作賽、讀書分享會以及作品展示活動等形式，給學生積極進行課外閱讀提供展示的平臺，更好實現語文閱讀在減負政策下的實效性。例如，在學習部編版《只有一個地球》這篇文章后，小學語文教師可以組織學生進行保護地球的演講比賽，學生可以通過自己去閱讀相關書籍進行演講稿的寫作，實際上演講比賽是集學生閱讀和寫作以及語言表達為一身的活動，學生在參與過程中會為了更好地呈現表述內容而進行書籍閱讀和資料查找，這有效激發學生閱讀的無限潛力，為學生在雙減環境下仍能夠高效高質的進行課外閱讀提供必要的保障。

綜上所述，在雙減背景下避免學生的課外時間被電子設備所支配的最好方式之一，就是幫助學生提高課外閱讀的興趣。本文也是根據實際教學經驗從創設閱讀情景、家校合作、傳授閱讀技能以及開展讀書分享會的具體方法入手分析，為小學語文教師在實際教學過程中如何有效幫助學生實現課外閱讀提供方法論，為小學生提高語文素養及充實知識積累奠定基石，也是為我們國家未來整體國民的素養提升作充足準備。

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