基于不同學情視角下的教學目標制定

黃玲

教學目標是教學的前提條件，是實施具體教學活動的重要的一環。判斷一節課是否成功，首先看教學目標的制定是否全面、合理、準確、是否符合學生的具體實際情況。由此可見，制定合理的教學目標是至關重要的。教學目標是否準確合理，有兩個重要的判斷標準：第一個判斷標準是，學習目標有沒有符合學生現有的知識基礎和學習需求，并且學生可以通過努力之后能達到的目標。第二個標準是，教學目標有沒有體現歷史學科內容的本質特征。教師們制定教學目標的依據是課程標準，教材和學生的學習情況，三者不可或缺。因此，在把握學科內容的本質特征的基礎之上，我們的歷史教學正積極努力地探索分析我們的學情，以制定出更加符合我們的學生，更加有效的教學目標。

一、分析學情，初定目標

“學情”是指學習者自身的已有的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、興趣愛好等諸多方面。它與學生的成長和教師的教學息息相關。學生是學習的主體，只有全面深入分析學生的心理認知規律和學生現有的知識基礎，才能有針對性地開展教學活動，才能夠真正從實際意義上提高歷史課堂教學的有效性。

我們從調查問卷、課堂表現、作業和測試四個角度對參與實驗的186、189班進行了學情調查分析。

從數據得知：186班學生的學習基礎比較薄弱，知識積累欠缺，他們的理解能力、分析能力、解決問題的能力相對189班學生而言比較差，缺乏思維的深度和廣度，并且大部分學生學習習慣較差。189班大部分學生的學習基礎比較好，有一定的知識貯備，他們的思維也比較活躍，有一定的深度和廣度，善于發現問題，積極主動解決問題。他們大部分同學都擁有良好的學習習慣，能夠積極主動做到課前預習、課后復習、按時完成作業。針對以上的學情分析，在教學設計方面，做出以下調整：186班以傳授基礎知識為主，為了激發學生學習歷史的興趣，精心挑選一些學生感興趣的、充滿趣味性的歷史故事補充課堂教學內容，布置習題作業也以基礎題為主，根據學生掌握的情況，適當補充一些中等難度的試題。針對189班學生的學情，在傳授基礎知識的基礎之上，適當補充史料拓展學生的學習深度和廣度，設計一些比較有深度的問題，著重培養學生的思維力，基于班級比較善于發現問題和積極解決問題，在教學上設計一些合作探究類的學習活動，讓學生積極主動去發現問題、解決問題，側重培養學生的自主學習能力。

二、分析教材，梳理目標

我們以講授八年級上冊第5單元第16課為例，分析教材：國民革命失敗后，第一次國共合作破裂，中國革命面臨著向何處去的問題，在中國共產黨的領導下，革命黨人在城市發動了南昌起義、秋收起義等一系列的武裝暴動。南昌起義后，毛澤東領導秋收起義的過程中，逐漸將革命的重心放在了偏僻的農村，建立了第一個農村革命根據地——井岡山革命根據地，創建了工農紅軍，開辟了一條農村包圍城市、武裝奪取政權的井岡山革命道路。隨著農村革命根據地不斷擴大，革命的星星之火逐漸發展成為燎原之勢。

三、制定本節課教學目標

《毛澤東開辟井岡山道路》的內容標準是：知道南昌起義;講述毛澤東、朱德在井岡山會師的故事;認識中國共產黨創建工農紅軍的意義，以及創建農村革命根據地的意義。

根據以上的分析，為186班制定的教學目標是：

1、知識與能力

知道南昌起義、秋收起義、八七會議以及井岡山會師的領導人、時間、地點和結果;了解井岡山革命根據地創建，了解工農武裝割據局面的形成。

2、過程與方法

通過觀看視頻、圖片、閱讀文字材料等方式了解井岡山道路的開辟過程和井岡山根據地的建立過程，了解井岡山革命根據地建設的艱苦，從而培養學生提取有效信息以解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀

學生通過對本課的學習，認識井岡山道路是中國共產黨人經歷艱難險阻找到的一條符合中國具體國情的革命道路;同時學會面對挫折和失敗時要善于總結經驗、教訓體會井岡山精神。

為189班制定的教學目標：

1、知識與能力

知道南昌起義、秋收起義、八七會議以及井岡山會師的基本史實;了解井岡山革命根據地創建，了解工農武裝割據局面的形成。

2、過程與方法

通過網絡、圖書館等途徑收集南昌起義、秋收起義、文家市退兵、井岡山會師的有關資料，培養學生學習收集、整理資料的方法以及收集歷史資料的能力;通過小組合作探究的方式，提高學生分析材料、結局問題和歸納概括能力，培養學生團隊合作的意識。

3、情感態度與價值觀

學生通過對本課的學習，認識井岡山道路是中國共產黨人經歷艱難險阻找到的一條符合中國具體國情的革命道路;同時學會面對挫折和失敗時要善于總結經驗、教訓體會井岡山精神。

四、觀察課堂，審視目標

教學目標制定的是否合理，最終需要放到教學過程中去檢測。

以《毛澤東開辟井岡山道路》這一課為例，為了解釋清楚秋收起義后工農革命軍為什么要向井岡山進軍，并在井岡山建立農村革命根據地這一知識點，針對186班的學情基礎，所制定的教學目標是通過觀看視頻、圖片、閱讀文字材料等方式了解井岡山道路的開辟過程和井岡山根據地的建立過程，了解井岡山革命根據地建設的艱苦，從而培養學生提取有效信息以解決問題的能力。因此在教學過程中，先讓同學們觀看有關井岡山的視頻、圖片以及文字材料，讓同學們根據材料結合課文回答問題。發現有些同學回答城市敵人多，農村敵人比較少，有些則說井岡山地勢險要，易守難攻，有些回答農村土地多糧食多。

而針對189班所制定的教學目標則是通過網絡、圖書館等途徑收集南昌起義、秋收起義、文家市退兵、井岡山會師的有關資料，培養學生學習收集、整理資料的方法以及收集歷史資料的能力;通過小組合作探究的方式，提高學生分析材料、結局問題和歸納概括能力，培養學生團隊合作的意識。教師在授課前先布置學生通過各種途徑收集有關井岡山革命根據地的有關資料，在授課的過程中，讓同學們根據所收集到的資料，全班分成7個學習小組，先是小組成員之間討論交流，再到小組之間合作探究。我發現匯報的小組，每一組都能得出3點或3點以上的原因，普遍都能得出以下3點原因：①城市里敵人力量強大，農村敵人力量薄弱;②農村物產豐富，糧食多;③井岡山地方地理位置好，崇山峻嶺，易守難攻。甚至有些小組還得出了以下的結論：農村群眾基礎好，兵源充足;農村農民多，有利于發展革命力量等。

教學目標制定的依據是基于我們對課程標準、教材內容以及每一堂課上學生的表現的分析，這種分析就叫學情。每一次上完課后，對課堂上學生的表現的反思和分析，這一切都指向了學生的學習基本情況。由此可見，基于學情視角下的目標制定是多么的重要。

學生是學習的主體，教師只是一個教學上的引導者，因此，教學目標的制定需要關注學生，全面深入分析學生的心理認知規律和學生現有的知識基礎，深入研究學情，準確把握學情，才能有針對性地開展教學活動，才能夠真正從實際意義上提高歷史課堂教學的有效性。7A1975CB-30B2-4EF2-92C9-11AFCBDF2F06