讀《嬌慣的心靈：“鋼鐵”是怎么沒有煉成的？》有感

徐藝芬

從幼兒園開始，孩子們的每一天都要受到父母的嚴格安排和設計。放學后，不再能自由玩耍，要參加各種補習班以及其他有人組織并監管的活動，唯一的目的就是要超過其他孩子。生于互聯網時代，大學生卻慣于在社交媒體構筑的虛擬世界里尋找意見的共鳴，面對不同的觀點和立場，他們往往用舉報的方式來消除自己的不安全感。進入21世紀的第二個十年，美國青少年患抑郁癥和焦慮癥的比例大幅激增，自殺率呈現急劇上升的趨勢。而心理焦慮，也已經成為大學生尋求心理治療的首要問題。——《嬌慣的心靈》的作者抽絲剝繭，回答了“鋼鐵”是怎么沒能煉成的美國故事，但對于處于教育焦慮場中的我們同樣具有啟發意義。與其為孩子鋪好路，不如讓孩子學會如何走好路。有些善意的保護可能會適得其反，過度保護和過度教育，反而會讓我們的孩子成為“脆弱的一代”。這不能簡單歸咎于父母和教育管理者，更不能歸咎于“嬌慣”的孩子，全社會應共同反思和努力做出改變。

這里最明顯的一個例子就是我們常常提到的“言者無心，但聽者有意”。比如當我們聽到一個白人說“美國是一個大熔爐”時，我們既可以將之理解為指的是“你們是外國人”，也可以將之理解為指的是“應當融入或適應主流文化”。換句話說，對于語言和語境的理解，其實是高度個人化的，我們可以選擇是更積極地理解一些言論，還是用使自己感到被侮辱或邊緣化的方式來理解這些話。如果我們在別人言談中感受到一絲不快，可以積極調整自己的思路，仔細分析是自己的判斷有誤，還是的確受到了別人的侮辱或指責。但是根據情感推理，在與人交談中，只要我們認為對方某個詞匯使得自己不舒服，這就意味著對方心存偏見或構成對我的侵犯。在做出這種判斷時，我們甚至不需要考察對方的主觀意圖。這其實導致了一個非常糟糕的結果：我們不愿意承擔思考的重負，只愿意享受在情感宣泄中的舒適。

以《嬌慣的心靈》為素材，我們能否側寫出當代青年的人生剪影，從他們共同的成長經驗歸并出一代人的生活簡歷，追溯個體的成長過程同哪些普遍的歷史進程交疊在一起？進而反思：這一代青年，是不是有史以來的“嬌慣”第一代，自此后，嬌生慣養才是正常操作，反而是我們在這里用“嬌慣”去標簽化年青一代，才是出于一種未經反思的陳年偏見呢？再則，作者關切的是美國青年，但在他們的成長背景中，我們能否分辨出哪些是美國特有的，哪些又是無分西東的普遍，是否可能用書中的美國故事來反觀我們自己？

隨著新課程改革標準的不斷推進，在當下的教育教學工作當中，傳統的教學理念和教學方法已經無法滿足當下社會對于人才的需求，因此在教學過程當中，教師要改變教學思路和方法進行素質教育，培養學生的綜合素養，強化學生的學科能力，讓學生在掌握學科的基礎上擁有豐富的情感體驗。語文作為學生建立情感的主要課程之一，對于學生的情感教育有著重要的意義，因此，在語文教學當中應用情感教學的策略極為合適。

一、在小學語文教學當中應用情感教育的價值

（一）拓展學生思維

對于小學生而言，其心智發展尚不成熟，因此在教學過程當中，教師也要重視學生的這一心理和性格特點，培養學生樹立正確的情感觀和價值觀，在小學語文教學當中進行情感教育，讓學生深入與作者共情增強，對于文章所表達的中心思想的理解，讓學生感同身受，從而潛移默化地影響學生的思維，發展和情感觀念，小學語文課本當中所選擇的閱讀文章都是積極向上的，對學生有正確引導的，因此運用這些閱讀文章可以幫助學生獲得更多的知識，拓展學生的思維，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）完成素質教育目標

在新課程改革不斷推行的當下，素質教育被越來越多的教育教學工作者所重視，在小學語文教學當中進行情感教育是對素質教育目標的踐行，在素質教育當中主張培養學生的學科綜合能力，在語文教學運用情感教學的方法，有利于加強學生語文核心素養的培養，幫助學生樹立正確的道德觀，從而更好地踐行素質教育的教學理念。

二、在小學語文教學當中應用情感教育的策略和方法

（一）創設教學情境

人的情感是流動的，在不同的情境當中會產生不同的情感，即觸景生情，在教學過程當中，教師可以應用營造教學情境的方法，激發學生的情感因素，從而進行情感教育。在當下小學語文的教材當中，許多閱讀文章都蘊含著豐富而飽滿的情感，因此，在進行教學設計的時候，教師要關注教學文本的情感表達，在教學設計中為他們選擇合適的情境，并在課堂上進行創設，引起學生的注意力，從而提高學生的學習興趣和探索欲望，加強學生的情感體驗。情境的創設一般應用在課堂導入環節，課堂導入環節中，教師可以播放一則短視頻，或者播放一首歌，對一次吸引學生，比如學到《日月潭》這篇課文的時候，許多學生沒有去過日月潭，為了讓學生對于日月潭有一個更深刻更全面的了解，可以通過多媒體教學設備播放一個關于日月潭介紹的系列短片，增強學生的認知，然后再對學生進行文章內容的教學，讓學生更好地融入課堂教學的氛圍當中，另外運用這種方式，也有利于幫助學生拓展有關日月潭的美景之時，增強學生學習的深度和廣度。

（二）運用畫面，渲染情感

在小學語文課本的閱讀文章當中，文章的內容較為廣泛和豐富，有許多山川自然的景物文章，也有許多歷史典籍故事的文章，這些文章都是教育學者們精挑細選的，在教學過程當中對學生進行情感教育，教師可以利用畫面來渲染情感，讓學生融入文章當中，激發學生的情感共鳴，引起學生的情感震撼，具體來說，在教學當中應用畫面可以通過以下兩個方式完成，首先，可以讓學生置身于畫面當中，比如說當我們在學習有關春天的文章的時候，我們可以帶領學生走出教室，和學生們一起去爬山春游，讓學生們徜徉在自然的懷抱當中，感受春天的曼妙，聽一聽鳥叫，聞一聞青草，看一看藍藍的天空，望一望遠方綠油油的麥田，然后再帶領學生閱讀文章。這種方式，使得學生與文章內容相融合，從而更好地激發學生的情感體驗。

三、結語

《嬌慣的心靈》一書對于小學語文教師開展工作具有影響深刻的教育意義，它告訴了廣大教師，在教學時不僅要培養學生學習知識的能力，更要培養學生養成正確的世界觀，形成良好的情感觀念。因此，在當下的小學語文教學當中，運用情感教學的策略，有利于促進學生的學科素養，增強學生的情感體驗。而且，在教學中教師還要利用各種教學方法更新教學理念，積極地對學生開展情感教學，促進學生的全面發展。