探討小學數學思維能力的培養

王馨研

摘 要：在新課改的整體教育背景之下，學生的學科學習能力以及整體素養的提升，成為了科學的評價與衡量指標。對于小學數學教學而言，思維能力的培養，作為數學能力素養的核心，也是促進小學數學高質量發展和提高數學教學效率的重要途徑，在切實提高數學課堂教學效率方面作用十分顯著。基于此，本文就從思維能力的內涵入手，結合小學數學教材內容，來具體談談如何更好地在小學數學教學中培養學生的思維能力的策略。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;邏輯思維;解決問題;核心素養

引言：小學數學教學的展開，除了要讓學生在教學中獲得一定的課程知識基礎之外，還需要關注學生的數學思維建設發展。通過數學思維的培養，幫助學生更好地完成數學學習。進由于每個學生的差異，導致不同的學生之間，其數學學習水平的程度不太一致。但是，通過思維能力培養，能夠更好的促進學生的整體發展，有利于學生的數學學習效率的提高。

一、小學數學思維能力的內涵

1、邏輯思維

邏輯思維作為數學思維能力中的基礎部分，也是最關鍵、最重要的組成部分。小學生在數學學習過程中，不管是在計算學習還是公司理解應用、概念對比分析、證明步驟推導等過程中，都需要應用到邏輯思維。因此，在數學思維能力培養中，教師必須要關注小學生的邏輯思維的培養。

2、空間思維

空間思維在小學數學教材內容中體現的十分明顯，不管是空間圖形學習還是其他一些幾何知識點，都需要學生擁有一定的空間思維?？臻g思維能力是小學生的數學學習重要工具，能夠幫助小學生完整思考數學知識點當中的課程知識邏輯，幫助學生清晰理解教材中的知識，提高學生的數學理解能力和接受能力。同時，空間思維培養還會鍛煉學生的左腦，促進左腦發育，提高學生的思維的敏捷度。

3、解決問題

對于小學數學教學而言，除了完成課內知識教學講解之外，還需要引導學生完成課后習題，在習題訓練和作業強化中，鍛煉學生的解決問題的思維能力。作為學生的數學思維能力的集中體現，解決問題的思維能力是小學數學教學的重要目標，要求小學生必須要在學習掌握基本數學知識點之后，還要做到能夠學以致用，在實際問題中，提高數學從知識應用能力。

4、歸納總結

小學數學教學對于小學生的要求中，有一條非常重要的就是概括總結能力。相對應的，在小學數學教學中，教師就需要培養小學生的歸納總結能力，確保小學生在課堂學習之后，能夠基本實現對課程知識的回顧總結，以及概括歸納。對于數學教學，及時的歸納總結，是保證學生形成更鞏固的知識印象和記憶的重要手段，在扎實學生的知識基礎方面具有十分重要的作用，能夠有效的幫助小學生形成完整的數學知識框架，提高數學教學實效性。

二、小學數學思維能力培養的意義

在傳統應試教育模式下，灌輸式教學模式應運而生，且風靡全國各大中小學校，成為學校教育的主要形式。但是這種片面關注學生的成績的模式，顯然忽略了學生的其他能力素養的培養，造成了學生的能力發展不均衡的現象的發生。在新的時代背景下，更需要能力素養全面發展的綜合性人才。也基于此，小學生的創新能力、自主能力、思維能力的培養逐漸成為新的趨勢，關注學生數學思維能力培養，也成為新形勢下的教育發展基本目標和教學改革新方向。

三、培養數學思維的方式

1、數形結合，提高思維深度

在小學數學教學內容中，有很多包含數形結合的內容，如圖形的學習或者統計等。教師可以在數學教學過程中，利用“數形結合”的教學方法，巧妙地將思維培養融入其中，在數學知識教學過程中，滲透思維能力的培養，提高小學生的思維素養。并且，經過教師不斷地積累訓練，能夠很好的在循序漸進的鍛煉強化過程中，不斷提高學生的思維水平和加深學生的數學思維深度。

例如，在數學課程教學中，教師可以結合“長方形的周長”這個問題，針對教學知識點設計課堂教學環節，融入思維培養因素，落實思維能力訓練目標。課堂上，教師首先利用教學道具，給學生提供一個20㎝的毛線，引導學生自主思考一個問題：“如何用手中的毛線來制作一個長方形？”教師可以鼓勵小學生，可以自主思考，也可以小組合作。在經過學生的探討之后，教師可以讓學生進行示范演練……然后，教師可以繼續引導學生思考：“毛線的長度，是否就是長方形的周長？”然后，教師可以在黑板上，制作一個長方形的圖，引導學生自主測量自己所構建出來的長方形的邊長，用數字標注出來長方形的邊長。在這個學習過程中，學生的邏輯思維、以及邏輯思維能夠得到十分有效的鍛煉。

2、創設情境，進行實踐

在小學數學課堂上，創設情境是一種比較常見的教學思維培養的方法，教師通過選擇一些合適的教學元素，引導學生進入數學學習，或者組織學生結合情景開展數學實踐，從而培養學生的數學思維或者解決問題的能力。由于小學生的抽象能力較弱，如果單獨依靠其認知經驗來解決實際問題，那么，小學生必然受到個體思維的限制，導致問題解決出現問題，而借助情境，能夠更好的幫助學生理解數學概念，培養學生的空間思維，提高自己的解決問題的能力。

例如，教師在教學具體來說，教師在給學生講解“圓柱和圓錐”方面的相關知識之前，如果教師單純依靠教材上的案例，或者口頭講解，學生很難形成深刻的印象，也很難清晰的區別清楚“圓柱和圓錐”的差異。而如果教師利用多媒體，為學生形象展示一些生活中“圓柱和圓錐”的應用場景，甚至，可以引導學生在課堂上，利用卡紙，小組成員一起，自己動手裁剪折疊、粘貼固定，制作一個圓柱/圓錐模型。然后，在模型上，結合相關數學計算公式，進行下一步的表面積、體積等的學習，會得到事半功倍的效果。

3、夯實學生的基礎，喚醒學生的數學意識

在小學階段，小學生由于處于與剛接觸數學的階段，是奠基時期。這一階段的數學學習，包括其在數學學習過程中所獲得的學習方法、思維方式、學習習慣等的培養，都將會為后來額學習發展奠定基礎，影響未來的學習成長。如此，就對小學數學教師提出了極高的要求，小學數學教師必須要重視學生的學習方法、習慣等的培養，并重視學生的數學思維能力的培養，喚醒小學生的數學意識，幫助小學生從小樹立數學思維，形成科學運用數學知識的實效性思維和利用數學知識去分析與解決實際問題的應用思維，提升學生的知識學習與掌握的能力素養，夯實學生的數學基礎。

四、結語

總而言之，小學數學教學中，要想更好的促進小學生的思維能力的提高，就必須要明確小學階段的思維能力培養內容包括哪些，并且，對其內涵清楚把握。只有在明確目標的基礎上，才能夠全面落實思維能力的培養工作，才能夠以合適的方式，結合數學教材，突出教材中的思維能力培養內容，實現思維能力的滲透教育，促進小學生的思維能力的提高。

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