小學高年級語文作文教學的指導策略探討

羅登翠

摘要：新課改背景下，小學語文教師要摒棄傳統的教學觀念，利用多樣化的作文教學指導策略，有效開展高年級小學生的作文指導工作，充分激發學生的寫作興趣，活躍學生的語文思維，使他們真正體會到寫作樂趣，從而寫出高質量文章，得以學科成績的不斷進步。本文特意從幾個方面出發，進行了小學高年級語文作文教學指導策略的探討分析，希望能為其他教師高效推進指導工作，同時優化教學設計，更好地服務小學生提供一些參考。

關鍵詞：小學高年級;語文作文教學;指導策略;探討分析

引言：加強小學高年級語文作文教學指導，旨在促進高年級小學生寫作能力的全面發展，給予他們認知水平的提升、學科成績的進步多重保障，于潛移默化中形成和諧的師生互動關系，有效避免課堂教學的低效化。加強小學高年級語文作文教學指導，極大地考驗著語文教師的教學能力，始終堅持以生為本的原則，精心優化教學設計，補充完善教學內容，持續改進教學質量，是語文教師的職責所在。就此，筆者簡單闡述了幾點自己的教學看法。

1、課堂趣味體驗，激發學生興趣

小學語文教師開展高年級作文教學指導工作前，必須了解班級學生實際的發展情況，結合班級學生的實際學情、認知特點、興趣愛好、能力水平等，更新教學理念，創新教學方法，做好教學準備工作。通過制定科學合理的教學方案，充分激發高年級小學生的寫作興趣，也使他們對于接下來的教學活動充滿期待，營造出良好的課堂氛圍，實現有效的師生互動，更容易拉近師生間的距離，促進學生們自主學習能力、想象能力和創造能力的全面發展[1]。比如，教師在講解《小橋流水人家》這篇文章的時候，課文中描寫了溪水、小橋以及周圍的環境，生動、形象，帶著作者的思想情感。小學生在學習完文章之后，教師詢問小學生這篇文章怎么樣？小學生都認為這篇文章寫得很好。教師給小學生講解說他們也能寫出這樣的文章來，小學生表示不相信，想知道怎樣才能寫出這樣的文章，想知道寫作的相關技巧，勾起了小學生的內心世界。從小學生的表情而言，激發了小學生的寫作興趣，讓小學生有求知的欲望。這時教師就給小學生講解關于寫作的相關技巧，需要認真的觀察生活中的大小事情，積累生活經驗，教師給小學生講解相關的事例：讓小學生看看天空，詢問小學生看到了什么，有的小學生就說看看了藍天、白云，有的白云的形狀像一朵花，有的白云像小狗等。然后教師告訴小學生，剛才的觀察行為就是發現生活、感受生活的魅力所在。這時小學生都想親自體驗，自己創作作文，有求知的欲望。趣味體驗活動，能夠很好的激發小學生的寫作興趣。

2、學會觀察生活，拓展思維空間

小學階段學生們的生活經驗不足，對于外界的認知并不全面，每天往返于家里和學校，生活空間是十分有限的[2]。此外，部分學生對于寫作技巧的掌握還不熟練，寫作素材的積累意識有待提升，經常出現應付寫作等情況，無法寫出高質量作文，更難實現學科成績的進步，思維空間的拓展。基于此，語文教師需要經常讓小學生去進行實踐操作，讓小學生了解生活、了解社會，積累豐富的知識，拓展小學生目光，在進行寫作的過程中就手到擒來。教師還需要重視小學生的思維能力，讓小學生對寫作充滿興趣，提升小學生的實踐操作以及創新精神，對小學生的作文寫作起著輔助的作用。傳統的教學模式中，基本上都是教師進行講解，小學生進行死記硬背，在進行寫作的過程中就顯得很被動，沒有什么技巧而言，小學生對于學習喪失興趣，寫作方面也沒有達到要求，不能好的發揮自己的寫作能力。所以，語文教師在進行教學活動的過程中，重點培養小學生的拓展思維，讓小學生觀察生活、熱愛生活、感受生活、拓展思維能力、積累寫作技巧，在進行寫作的過程中，寫作素材就能夠加以運用，寫出好的作文。

3、通過修改訓練，實現鞏固提升

小學生寫好作文之后，是需要進行針對性修改的，需要應用不同的修改方式，如教師審批，學生之間相互修改，家長修改等。可以根據作文內容，從段落以及結構上修改。多方面、多處的進行整理修改，小學生的寫作技巧才能得到完善，小學生對于寫作的水平才能鞏固提升。比如：教師讓小學生寫關于故鄉的作文，小學生在完成作文寫作之后，教師沒有給出相關的意見，而是讓小學生之間交叉進行作文修改。在這樣的教學活動中，讓小學生之間相互進行學習，糾正在寫作中的不足之處，完善自己的寫作技巧。例如：小學生在修改的過程中把“我懷念故鄉的山水”這樣的句子可以改成“我十分懷念故鄉的花草水木、湖泊河流”，增加了文章的形象性。教師把相關語病語句標注出來讓小學生進行修改。小學生完成之后，教師再次進行評價，給小學生講解，小學生在反復的整理修改中，鞏固自己的寫作技巧。

4、采取科學評價，促進學生進步

小學語文教師應當改變作文評價的模式和標準，采取學生自改或互改的模式，這樣可以讓學生更好的學習到他人的優秀經驗，同時也可以更好的發現自己在寫作中不足，進而促進學生的不斷進步[3]。不過這這一過程中，教師需要對學生進行適當的指導，教會他們基本的批改方式，不能讓學生胡亂對其他同學的作文進行評價，不然這不僅不利于學生之間的相互學習，還會造成課堂教學秩序混亂。另外，通過學生自改或互改的方式，還能夠極大的調動學生的積極性和主觀能動性，這對于提升作文寫作指導的有效性是非常有利的。由此可見，學生自改和互改無疑是最適合小學生作文評價的方式。

結束語

總而言之，小學語文教師必須重視高年級小學生的寫作問題，通過開展作文教學指導工作，促進高年級小學生綜合素質與綜合能力的全面發展。小學高年級語文作文教學指導策略的有效實施，起到了重要作用，產生了積極影響，繼續深入有效策略的研究，得以作文教學指導工作的高效化推進勢在必行，語文教師們應該付出更多努力，培育大批高素質的優秀人才，使他們愛上寫作、樂于寫作，積累豐富的知識經驗，統統轉化為個人能力，最終成為一名合格的時代新人。

參考文獻：

[1]林曉青.小學高年級語文作文教學策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：94-95.

[2]黃偉媚.試論小學中高年級作文情景創設的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）：146.

[3]張芬萍.小學高年級生活化作文指導策略研究[J].考試周刊，2018（33）：57-57.