幼兒園教學活動中師幼互動障礙的解決策略分析

尚博

摘要：近年來，隨著對孩子教育重視程度的增強，對幼兒教學水平的要求也愈來愈高。在幼兒園教學當中，因為受到孩子年齡的影響，教學難度較大，為了能夠在幼兒階段對孩子的綜合素養進行培育，就需要重視教師與幼兒之間的良好互動。幼兒思維并不成熟，教師的引導極為關鍵，需要通過增強互動性來提高教學效力與水平，為幼兒創建一個輕松化和多元化的學習環境。在互動中，讓教師更加了解不同幼兒的情緒與特征，也能夠提升幼兒的互動意識、合作意識以及交流意識。由此可見，高效的師幼互動對于幼兒園教學活動來說具有至關重要的作用。

關鍵詞：幼兒園教學;師幼互動;障礙解決;策略;

引言

從現階段師幼互動情況來看，仍然存在很多問題，幼師與幼兒之間存在互動障礙，造成這種情況的因素有很多，需要結合實際的幼兒教學推進狀況進行深入的探究，并找到問題的本質，這樣才能夠讓師幼互動更加順暢，同時，在順暢、良好的互動當中完成教學任務，對幼兒的思維、情感與能力進行全方位培育，進行正確的引導，打破幼師與幼兒之間的距離感。在這個過程當中，制定具有針對性的教學策略，選用新型互動方式，并對互動模式進行創新，注重幼兒在課堂環境當中的主體地位，以此來推動幼兒教學的健康發展。

一、幼兒園教學活動中師幼互動障礙分析

（一）幼兒年齡的限制

因為受到幼兒年齡的限制，在與幼兒的交流過程當中就會有所阻礙，幼兒的思想不夠成熟，邏輯性差，對自己的想法不知如何表達出來，語言結構尚未成型，都是造成師幼互動存在障礙性的本質原因。而且，幼兒園教學是幼兒學習的第一步，也是接觸與家庭以外的學習場所，不同幼兒秉性不同，如果是性格內向的孩子，很容易被忽視，在教學互動中不愿意表達自己的想法，也不敢進行交流。還有一些孩子年齡較小，不能進行清晰的表述，他們在自我管理能力和集體相處能力方面都有待進一步的培養，導致生活活動在開展的過程當中，總是會出現各種各樣的問題。比如有一些幼兒在活動的過程當中出現哭鬧等行為，有一些幼兒認為生活活動的項目與自己無關，總是游離于活動范圍之外，長久以往，會在互動中丟失信心，影響師幼互動效率。

（二）難以保證師幼互動的平衡性

在開展師幼互動活動時，并不是針對個別幼兒，而是對所有孩子的互動。所以，幼師在制定互動活動時，需要對這種情況進行全方位的考量與分析，保證教學方案的科學性，要平衡好與不同幼兒之間的聯系與互動，對教師教學素養有較高的要求。在互動活動當中，教師需要從把控者與引導者的角度出發，在進行活動策劃的過程中，不能忽視活動的創新性，需要對師幼互動價值更加重視。如果不能在對幼兒的興趣進行關注，對幼兒在活動主體性不能確保，教學品質也不能得到相應的提升。

（三）師幼互動缺少有效的語言引導

有一些幼師會認為師幼互動就是與孩子進行玩耍，并在玩耍的時候照顧好幼兒，保證幼兒安全就可以了，就是有效的互動模式，而這種想法是存在一定的片面性的。師幼互動作為幼兒園教學當中的核心環節，不僅占據這大量的教學時間，而且也是培養幼兒的運用和思維能力，使幼兒能夠自如的運用語言，清楚地表達自己心中所想的關鍵方式。但是，一些幼師的教學只是停留在表面，缺少互動教學的目標，使得幼兒的語言與思維運用能力得不到有效的發展和提升，進而對于師幼之間的交流產生了障礙。

（四）互動方式存在滯后性

在當前很多師幼互動時，最為常見的就是以教師詢問，幼兒回答為主的互動方式，而且教師所問的很多問題，都是以游戲內容或者幼兒表現為參考，問題的延展性、發散性不強，導致很多詢問式互動依然處于較低層次，并未實現對幼兒思維、認知、理解、想象等能力的激活。同時，這種滯后性的方式并沒有注重幼兒在教學當中的主體地位，互動針對性較弱，也是師幼互動當中的難點所在。

二、師幼互動有效策略

（一）運用獎勵性互動模式

在幼兒的培育當中，獎勵與鼓勵式是提升孩子自信心，培養互動性的最為直接和有效的方式，也是一種常用的教學手法。在師幼互動當中也需要融合獎勵性互動模式，對幼兒的優異表現進行激勵，能夠讓孩子更加主動和積極的參與到互動活動當中。比如，在開展生活主題型互動活動當中，幼兒操作時，幼師可以用視頻記錄的方式進行記錄，不僅貼合新時期下的教學方式，而且也能夠激發孩子的表現欲望，同時，幼師要針對幼兒做得好的地方進行鼓勵，也可以將所錄制的視頻分別發給家長，對幼兒給予一定的贊揚。通過這樣的模式，幼兒園教師與幼兒之間的互動形式更加豐富多樣，并且幼兒園能夠真實的了解到自己在哪些方面是值得表揚的，那么幼兒也會不斷的保持自己的優勢。所以，幼師要注重師幼互動的創新性，要以鼓勵為主，激發幼兒的自信心和互動熱情。

（二）把幼兒放在互動主體地位當中

愛玩永遠是幼兒的天性，幼兒會在游戲過程當中與伙伴或者是教師進行交流與互動。但是在游戲互動時，教師需要將幼兒放在主體地位當中，并在開展游戲前，做好完備的準備，根據不同幼兒個性與需求喜好，對原有的游戲模式進行積極的改進，在更大程度上滿足幼兒的內心需求，促使自主游戲得到良好的開展。與此同時，師幼互動時不能采取強制性措施對游戲內容以及形式進行干預，而是應當在必要的情況下介入并對幼兒進行游戲指導，保證游戲在有序、安全的狀態下進行開展。

（三）互動活動當中情感的建立

雖然幼兒年齡較小，但是他們也是獨立的個體，有不同的性格，在互動時會出現多種情緒的表達，所以，教師要促進幼兒在認知與情感上的全面發展。對幼兒階段的孩子進行教育的主要目的不僅僅是傳授知識，更多的是促進幼兒更好、更全面的發展。在進行互動時，幼師要時刻注重孩子的情感，尊重幼兒自己的性格與優勢，活動的設置也不能超過幼兒的認知水平，要確保幼兒在活動的過程中可以對活動的內容進行靈活的回應，可以通過上前詢問、傾聽以及交流了解該幼兒的內心世界，以此來給予幼兒更多的游戲幫助。幼兒對外界環境的認識主要是通過他們的體驗感受來的，所以要對幼兒的對活動的體驗與感受進行關注，培養幼兒自主學習的意識與能力，進而建立起良好的師生關系。

（四）創建更加輕松的互動環境

在師幼互動中，最為關鍵的就是要給孩子建立一個輕松的互動環境，讓他們能夠在互動時放輕松，敢于表達，敢于表現。同時，師幼互動是一項人文性類型的教學活動，幼兒在此過程中不僅應當能學習簡單的知識，還應當有精神層面的提高，只有在輕松的環境當中，才能在互動時，產生更多思維的火花。幼師須有一個熱情的教學態度，用更加豐富的表情以及飽滿的狀態開展互動教學，能夠更好的給幼兒傳遞積極的信號，順利地對其進行引導，達到較好的上課狀態。

結束語

不同時期幼兒的成長環境不同，個性喜好也會有明顯的差異性，在開展幼兒園教學活動時，需要遵從時代的變化以及幼兒的主體需求，對教學模式進行調整與優化，明確師幼互動教學的重要性，通過創新科學的方式解決存在的互動障礙，進而提高幼兒教學水平，促進幼兒綜合成長。

參考文獻：

[1]胡倩倩. 幼兒園教學活動中師幼互動障礙及對策探討[J].?2021（2019-2）：153-153.

[2]閔玉立. 幼兒園教學活動中師幼互動障礙及對策研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2019.

[3]張璐璐. 中班幼兒教學活動中師幼互動的表現及策略研究[D]. 沈陽師范大學， 2019.

[4]田麗. 幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決方法研究[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（005）：691.

[5]宋天翔， 黃勝. 試論幼兒園集體教學活動中的師幼互動策略[J]. 基礎教育研究， 2019（3）：3.