教學法在小學英語語法教學中的應用情境

劉志強

摘要：小學英語課程教育改革已經步入了深入性階段，各種新穎的教學方法充斥著課堂，為學生帶來了別樣的學習體驗。情境教學在英語這門語言類學科中大展身手，彰顯出了獨特色彩和強大作用，特別是在語法教學這一難點中，成為了幫助學生突破難題的“法寶”。本文將對小學英語語法教學中的情境應用提出一些具體策略。

關鍵詞：教學法;小學英語語法教學;應用情境

引言：

情境是一種具體的語言環境，是學習語言不可缺少的背景要素。小學生思維能力薄弱，而語法知識又具有抽象性的特征，這種矛盾造成了他們的理解困難，更是很難將語法套用到句子當中用于表達。情境將課堂與對話環境融為了一體，是突破語法教學難點的有效措施。

1.借助多媒體構建情境

課堂上的情境要想發揮作用，必須足夠逼真，富有感染力，這顯然是教師通過口頭描述構建情境而無法實現的。隨著現代化技術走進課堂，多媒體成為了通用教學工具，用這一設備構建出富有音畫色彩的情境，無疑更能將學生帶入其中，對語法的理解水到渠成，也能更充分的融入語境。教師可以利用一些小學生喜愛的動畫片來打造對話情境。例如，播放英文版動畫《皇帝的新裝》（《The king’s new clothes》），讓學生們能夠一邊直觀化觀看趣味十足的動畫場面，一邊結合中文字幕翻譯理解這個著名童話故事的深刻內涵。教師在針對一些語法知識如“show sb.sth.=show sth.to sb”“look at”、“say a sentence”等短語和句式結合視頻內容以及課文進行較為生動化的講解，不但讓學生們激發了對本課知識的濃厚學習興趣，而且全面提高了小學生們的英語語法自學能力[1]。

2.借助實物構建情境

英語語法教學中的情境應用必須與學生的生活建立起緊密的聯系。因為小學生的認知基礎和生活經驗并不豐富，如果教師為了突出情境的個性，選擇一些學生們不喜歡，不了解的信息來打造情境，不僅會造成學生們的抵觸，還會增加他們消化陌生信息的負擔。利用實物來構建情境，減少學生對所學信息的陌生感，往往能夠使他們產生表達的真實需要，并將抽象的語法知識和現實生活中的對話聯系起來，達到學有所用的目的。

以“Holiday”為主題的教學為例，教師可以準備各種圖片，針對學生們假期喜歡去哪游玩，go to（some place）進行一個情境設置。圖片中可以設定動物園、游樂場、體育館、各類風景區以及名勝古跡等。讓學生們結合教學圖片系統化的利用這一句式進行造句或者對話，進而加深對本課語法知識的深入理解。此外，教師在英語語法情境教學策略實施過程中，還可以借助各類實體教具如書籍、卡片、食物、文具、商品等讓學生們自主學習與理解，進而提升英語語法綜合應用能力。

3.用場景模擬的方式打造情境

英語教材中的內容都富有很強的實用性，所學即為所用，與小學生的生活、娛樂具有一致性的特征，如果教師能夠在課堂上通過模擬場景，展開情境對話的方式來教語法，一定能夠激發起學生學語法、用語法的積極性。針對小學生們而言，聽說讀寫，是小學時期必須要熟練掌握和具備的思想基本能力。而“說”，也就是英語交際能力與對話能力堪稱為促進語法知識掌握與應用的重要途徑與方式[2]。充滿交流性與溝通性的合理英文對話情景設置不但能夠讓小學英語語法課堂氛圍更加活躍，而且能夠讓學生們在對話中積極動腦思考各種語法的使用原則與方式，進而全面激發學生們用英語交流的欲望，真正體現“以生為本”的小學英語課堂教學總體原則。

舉例說明，一般過去時的一般疑問句，比如 Did+主語+動詞原形+賓語等句式。例如 Did you study English in 1999？回答為：Yes，I did/No，I didn’t。教師可以結合相應的句式將學生們按照英語不同學習水平分成不同小組，進行分組對話練習。學生們之間互相提出問題，并且互相回答。教師結合相應的句式以及語法運用策略讓對話情境中的提問回答方式更為生活化、趣味化、具體化，不但大幅度降低了語法知識難度，而且讓學生們加強了英語口語交際能力和實用技巧，有效培養了學生們的英語綜合素養[3]。

4.角色扮演營造趣味情境

趣味性教學是小學生在學習中始終需要的，這是他們學習興趣保持的“興奮劑”。而語法因具有一定難度很容易成為學生建立英語學習興趣過程中的阻礙性因素，教師不得不采用趣味性的語法教學方法，掃除這一障礙。鑒于此，教師可以結合學生們的喜好，為學生們在語法情境教學過程中設定一些不同角色，進行專門的模擬以及角色扮演。

舉例說明，《Happy New Year》一單元的語法情境教學實踐中，教師可以讓學生們結合中國春節這一最重要節日，扮演家庭成員中的不同角色，比如父親、母親以及長輩，模擬春節時需要準備的年貨過程，以及通過模擬情境對話發表針對春節的不同看法。在模擬情境對話以及語言表述過程中，教師應當讓學生們

充分利用本單元關于春節方面的一些專有英語名詞以及短語，如 Spring Festival、cook dumplings、red packets 等等，讓學生們通過角色扮演與模擬場景融入到“春節”的祥和喜悅氛圍之中，激發對本課語法知識學習興趣的同時，有效提高英語學習實踐能力和創新思維意識[4]。

5.結束語

綜上所述，新時期教育教學背景下，情境教學策略全面應用于于小學英語語法課堂教學之路可謂“任重而道遠”。教師在教學實踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創新，力爭尋找到更為科學化、合理化的情境教學策略與手段，激發小學生的英語創新思維與探究欲望，力爭讓小學英語語法教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]朱引兄.情境教學法在小學英語課堂教學中的實施策略[J].西部素質教育，2016（15）：181.

[2]史夢琦.讓英語課堂“活”起來———淺談英語生態課堂中的“故事情境教學法”[J].初中生優秀作文，2015（18）：11.

[3]張洋漾.在朗讀中感悟，在運用中體驗——淺談小學英語語法教學策略[J].內蒙古教育，2018，11（35）：35-35.

[4]羅莉.淺論《教育規劃綱要》下小學英語語法教學策略[J].軟件：電子版，2017，24（10）：148-148.