幼兒手工活動“超前化”的表現(xiàn)及危害

李冉

（一）“超前化”

“超前”一詞在辭海中的釋義是超越目前正常條件的，在本研究中，研究者所說的“超前化”也正有此意，而在今天的學前教育領域中，普遍存在著“教育超前化”的現(xiàn)象，幼兒園手工活動的“超前化”也對兒童的身心發(fā)展有著很大的危害。具體表現(xiàn)為：“超前化”表現(xiàn)在手工活動中的方方面面，手工教材的不合理、手工活動目標的“超前化”、活動內(nèi)容的“超前化”，違背學前兒童手工能力的發(fā)展階段，都是手工活動“超前化”的種種表現(xiàn)及危害。

“超前化”是指幼兒園的教育內(nèi)容安排超過了國家教學大綱規(guī)定的范圍，教學的進度超過了幼兒身心發(fā)展的正常速度的現(xiàn)象。

幼兒園幼兒年齡在3-6歲，是入小學之前的時期，故稱為學前期，也因為是進入幼兒園的時期所以又稱為幼兒期。3-6歲也是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性發(fā)展的最初階段。在這3年里，幼兒的心理發(fā)展較為迅速，每年都有新的特點，所以手工活動的“超前化”會有悖于幼兒正常心理發(fā)展特點。

手工活動的“超前化”表現(xiàn)在手工教學難度大，阻礙3歲幼兒身體和手的基本動作的自如性。由于骨骼肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強，3-4歲的幼兒已經(jīng)可以掌握各種粗動作和一些精細動作，但是并不是全部的精細動作，所以手工活動不系統(tǒng)，時有時無，都是“超前化”的表現(xiàn)，因此在手工活動是還應該多種方式和材料，讓幼兒自己根據(jù)自己的能力的選擇，從而符合幼兒心理發(fā)展的特點。

（二）手工活動教材“超前化”

正如前文所說，手工活動對幼兒的發(fā)展有其重要的意義，但是縱觀幼兒園的現(xiàn)行教材，都有教材比較單一，沒有根據(jù)不同的幼兒的不同能力來做出相應的調(diào)整。幼兒園手工活動的教材并沒有梯度，難易程度在一個學期內(nèi)學習內(nèi)容都基本相同，甚至是開始的活動教材（材料）較之后所進行的活動教材（材料）的還要難，教材的不合理和“超前化”，這就導致在指導幼兒手工活動時有一定的難度，幼兒可能在手工制作中沒有成就感，找不到自己的興趣。

在實習期間，通過實際教學，通過教材規(guī)定的活動過程和制作成果可以看出，幼兒并不能很好的在手工活動中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，手工制作的成品不是很好，并且是在老師的幫助下才能完全制作出手工作品，有的幼兒因為撕壞了紙質(zhì)材料，還會哭鬧，這都是由于小肌肉群沒有發(fā)展到可以做出所有的精細動作，活動沒有讓孩子們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，所以在教材編寫方面應梯度進度，在制作材料方面也不應該僅僅是剪貼等紙質(zhì)教學，而應該運用材料包的方法，系統(tǒng)的，多元化的進行手工教育，杜絕手工活動“超前化”帶來的手工活動的持久性差，內(nèi)容不系統(tǒng)等弊端。

（三）手工活動目標“超前化”

著名課程論專家泰勒曾提出課程目標的五個生長點，及學習者本身、當代校外生活、學科專家的建議、哲學、學習心理學。在幼兒園我們制定手工活動目標的時候主要看學習者本身，即兒童;當代校外生活，也就是與兒童相關的周邊社會，也就是所謂的社會需求;學科專家的建議，就是有結構、有系統(tǒng)的知識、能力、情感態(tài)度;哲學是宏觀指向力;學習心理學是具有調(diào)節(jié)功能的因素。而“超前化”也主要表現(xiàn)在兒童的發(fā)展、社會的需求和學科自身的性質(zhì)。

1.不符合兒童的發(fā)展

當前手工活動的目標制定中，只有把握兒童的身心發(fā)展的實際水平、需要和可能性，才能更好確定兒童的潛力、方向。首先要考慮的就是正確認識不同年齡階段兒童發(fā)展的特點及兒童的能力和現(xiàn)有水平。而在幼兒園手工活動中，我們并沒有關注兒童的本身，兒童的發(fā)展有一定的共同特征，但是又有一定的特殊性，及個性，在制定目標時我們往往忽略了這一點。還有在制定目標時超出了“最近發(fā)展區(qū)”所要求的水平，導致了孩子跳起來也摘不到果子，導致了手工教學活動起到了反效果。

2.不符合社會需求

每一個社會都有一定的社會宗旨，這一宗旨在各個領域中都會得以顯現(xiàn)和落實。所以在制定目標的時候，不要“超前化”，雖然教育有一定的超前性，但是這里的超前并不是我們所說的“超前化”，不能急功近利的制定有悖社會在培養(yǎng)人才，也不能忽略手工活動對幼兒的意義，“超前”的取消幼兒的手工活動，用語言、數(shù)學等課程來替代。使目標不符合社會的需求，從而犯了“超前化”的錯誤。而正確的目標制定一定是符合當今時代的，適應了社會發(fā)展對人的要求，幼兒園手工教育目標指向了培養(yǎng)健全的人格、具有一定的動手能力、審美能力、創(chuàng)造力的人。

3.忽略自身學科的性質(zhì)

對于學前兒童來說，幼兒園的教育更應該強調(diào)的是身心的和諧發(fā)展，注重個性的養(yǎng)成，而知識的學習和鍛煉知識幼兒發(fā)展的一個方面。所以幼兒園手工活動有著與其他科目不同的基本概念、邏輯結構和學習方式。應該結合直觀教學，不苛求標準答案，不把目標定的“重知識”，讓孩子過早的形成思維定式，缺乏想象，禁錮在知識的牢籠中。

（四）手工活動內(nèi)容“超前化”

幼兒園手工活動的內(nèi)容，是達成手工活動目標的重要因素，是實現(xiàn)幼兒園手工教育任務的關鍵，所以如果內(nèi)容“超前化”，則會導致手工活動難以達到培養(yǎng)幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)等能力。

1.手工工具、材料、技法的“超前化”

手工工具的選擇比較簡單，但是在教學中也要注意防止“超前化”，幼兒使用時的安全，泥工板、木刻刀等比較尖銳的工具要在中班以后梯度教會幼兒使用，在小班應該主要用到手和膠水來制作簡單的手工制品。

幼兒手工材料多種多樣，而當前幼兒園所用材料比較單一，所以這就要求教師在教學中應該多思考，豐富孩子們的材料，但是也要注意幼兒的年齡特點，避免“超前化”，防止安全事故發(fā)生，點狀材料：沙子、紐扣、果核、珠子等材料的使用應該在中班以后逐步教會幼兒合理使用。

手工材料的基本技法的“超前化”表現(xiàn)在小班孩子就已經(jīng)接觸到很難的制作技法，這樣的危害會造成幼兒體會不到手工活動的快樂，產(chǎn)生厭倦情緒。

2.手工活動內(nèi)容“超前化”

手工活動的內(nèi)容的“超前化”主要表現(xiàn)在不符合各個年齡階段孩子的特點，而危害則是手工活動不能很好的開展，不符合幼兒的身體和心理的發(fā)張?zhí)攸c，失 去活動的興趣，不愿嘗試，難以養(yǎng)成良好的手工活動的習慣。

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