和孩子一起成長(zhǎng)

吳春芳

每個(gè)人在年少的時(shí)候，心里都有一間“房子”，里面裝著沉甸甸的夢(mèng)想。在我的學(xué)生時(shí)代，我總是會(huì)想，長(zhǎng)大后我會(huì)當(dāng)什么呢？在我心中，教師需要為人師表，對(duì)學(xué)生不分等級(jí)，同時(shí)也要真摯坦誠(chéng)。直到終于有一天，我也走上了三尺講臺(tái)，當(dāng)一雙雙稚嫩、清澈的眸子在我面前綻放出璀璨光芒的時(shí)候，我種下了我的事業(yè)，同時(shí)也在實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想——做一個(gè)微笑溫和的老師，一個(gè)用共同的年少經(jīng)歷支撐夢(mèng)想起航的守護(hù)者。

教育孩子，不能太急躁，用耐心和信心，給孩子一份期待，一份寬容，就會(huì)有意想不到的收獲，再小的“花”也有開的時(shí)候，在這等待中同樣很美。記得自己剛畢業(yè)那年，曾經(jīng)有一位學(xué)生，讓我感觸頗深。

初踏教壇的我，面對(duì)一雙雙熱情的眼睛，上起課來也特別有激情。而班上的建龍同學(xué)，他很特別，不管我提什么問題，他總是搶著第一個(gè)舉手，口中還發(fā)出一連串的：“老師，我來，我來……”。當(dāng)我微笑著示意：“建龍，你來……”時(shí)，他卻像是先整理自己的思緒一樣，慢騰騰地站起來，再用眼睛呆呆地盯著我，足足要等半分鐘再開口，答案也總是很難說到點(diǎn)子上，讓人有點(diǎn)無奈的感覺……

起初，每當(dāng)我看到他那充滿渴望的眼神，總覺得于心不忍，一節(jié)課中總會(huì)“創(chuàng)造”一次機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)一下。后來，我漸漸變得沒有耐心了，于是，一周叫上他一次就不錯(cuò)了，看著他回答，性急的我沒等他斷斷續(xù)續(xù)說完，我已經(jīng)換上其他同學(xué)了，再后來，任憑他怎樣舉手，我都不為所動(dòng)，甚至還認(rèn)為他是故意搗亂。

時(shí)間一天天過去，終于，建龍上課不舉手了，但他的變化并沒有引起我太多的關(guān)注。直到有一天，有學(xué)生跑到我辦公室告狀：“老師，鐘建龍今天下午不在教室。”我一聽，心里一驚，這么老實(shí)的孩子，他能去哪？正當(dāng)著急的時(shí)候，學(xué)校的保安來電話了，就說我班有位學(xué)生呆在植物園不肯回教室！我立馬跑過去，腦子里還在想著要好好教訓(xùn)教訓(xùn)這個(gè)家伙，上課不舉手了，還學(xué)會(huì)了逃課，看我怎么收拾你。剛來到他的身旁，還沒等我開口，他卻躲在樹后面，好，記得校長(zhǎng)說過：“先處理心情，再處理事情！”我盡量讓自己平靜下來，微笑著并很有耐心地說：“怎么了？是不是誰欺負(fù)你了？讓老師幫幫你好嗎？”他探出一個(gè)腦袋，但很快又低下去了……我深呼吸了一口氣，對(duì)他說：“記得，我的建龍同學(xué)很喜歡在課堂上舉手，是不是？”這時(shí)，他竟然流淚了，抽泣著，那么無辜的樣子……我跑過去摸摸他的頭，“怎么了，孩子？沒事的，老師在呢！”最后他還是沒說什么，卻乖乖跟著我回教室了……

第二天，他遞給我一張紙條，小心翼翼地折了好幾層，里面歪歪扭扭地寫著好多字，我認(rèn)真地讀著：老師，對(duì)不起！我讓您生氣了！我知道我太笨了，您不再喜歡我了，我回答問題時(shí)，總是好慢，說也說不清楚，原先您是那么喜歡我，只要我一舉手，您馬上就叫我，還直夸我積極好學(xué)，可現(xiàn)在，您再也不愿叫我了，甚至連看我一眼都不愿意，我好難受！老師，您還是會(huì)喜歡我的，對(duì)嘛？老師，我會(huì)努力學(xué)習(xí)的，您會(huì)相信我嘛？老師，我還有一個(gè)請(qǐng)求，上課提問時(shí)你再等等我，好嗎？

讀到這，我的心被深深觸痛了，我這種看似不經(jīng)意的行為，卻給一個(gè)9歲孩子的心靈留下?lián)]之不去的陰影。幸好這個(gè)可憐的孩子沒有被我擊垮，仍然給我保留了挽救自己過失的機(jī)會(huì)。他的真情、他的坦白喚醒了我那顆麻木的心。我曾經(jīng)認(rèn)為：對(duì)于像他這樣的學(xué)生，已經(jīng)沒有過多的希望可寄托。現(xiàn)在想一想，這是一個(gè)多么愚蠢可笑的想法。

作為教師的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，尤其面對(duì)孩子的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤時(shí)。當(dāng)有孩子因?yàn)檫t到氣喘吁吁地站在門口時(shí)，請(qǐng)不要急于指責(zé)，給孩子幾秒鐘的時(shí)間，也許孩子真的有特殊的原因;當(dāng)有孩子沒交作業(yè)、真誠(chéng)地向你解釋沒交的原因時(shí)，請(qǐng)不要自以為是地?cái)喽ê⒆尤鲋e;當(dāng)有孩子上課精神不集中時(shí)，請(qǐng)不要罰站，給自己兩秒鐘的時(shí)間，想想自己做學(xué)生時(shí)的心理，也許你就會(huì)平靜下來;當(dāng)有孩子學(xué)習(xí)有困難一時(shí)不能接受新知識(shí)時(shí)，請(qǐng)不要急于否定孩子，給孩子足夠的時(shí)間和信心。

德國(guó)的教育家第斯多德曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”而喚醒、激勵(lì)和鼓舞是不能一蹴而就的，我們作為一名光榮的人民教師，也正是在這耐心的“等待”中，培養(yǎng)了我們的愛心，錘煉了我們的誠(chéng)心，純粹了我們循循善誘的師德本性。

教書育人是我的生活，是我實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的歷程。在以后的教學(xué)中，我會(huì)學(xué)著把自己當(dāng)成是孩子，用孩子的眼睛看學(xué)生，也用孩子的心靈，去和他們溝通，希望能和學(xué)生們一起成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

【1】王曉春《學(xué)生個(gè)案診療》

【2】 王曉春，徐杰《把課堂還給學(xué)生》

【3】黃濟(jì)，勞凱聲，檀傳寶《小學(xué)教育學(xué)》

【4】 王曉春《今天怎樣做教師》