淺談鄉土歷史在歷史教學中的運用

張亞

【摘要】：《全日制義務教育歷史課程標準》（2011年版）在“課程資源開發與利用建議”部分中這樣描述：“充分開發和利用校外歷史課程資源——利用鄉土教材和社區課程資源，鄉土教材和社區資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。”學生從熟悉的生活環境中了解歷史，縮短學生對歷史知識的時空距離，而鄉土教材和社區課程資源就是活生生的例子。鄉土史就是地方史，本鄉本土的歷史，是整個歷史的重要組成部分。家鄉輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為自豪的。也應成為激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國思想情感的生動教材。合肥作為區域政治、經濟、文化中心，歷史悠久，有很多歷史名人和故事，可以穿插于日常的歷史教學，從而更加有效地提高學生學習歷史的興趣和效率。

【關鍵詞】：鄉土歷史?歷史教學

一、豐富歷史課堂，拓寬學生視野，激發學生學習歷史的興趣。

歷史具有過去性和時序性的特點，與學生現有的認知水平和理解能力有一定的距離，因而學生對歷史課的興趣不是很大，學生學習時感到枯燥，不太喜歡歷史課，但每當談到與合肥歷史密切相關的話題時，學生情緒激昂，精神振奮，有時爭論不休。我意識到在教學中穿插一些鄉土歷史對激發學生的學習興趣有很大的幫助。于是我有意識的注意、查閱、搜集合肥本土歷史教學資源，教學中根據教學內容有意識的滲透一些合肥鄉土歷史。如我在上到八年級上冊第4課：洋務運動時，讓同學們去搜集關于洋務運動時期的安徽合肥名人。很多同學都不約而同地說出李鴻章，于是同學們都吵著要我說一說關于李鴻章的一些事跡。幸好我有些準備，于是我故意賣弄關子，要想聽李鴻章的事跡，必須以后上課認真聽講，學好歷史。同學們都說：“好”。下面就是我的一些整理：?提到中國的近代化，不能不提洋務運動。而提到洋務運動，則不能不提李鴻章。對李鴻章而言，他的一生中，應該說最引以為榮的一件事，就是他參與了洋務運動，成為洋務運動的代表人物。而最令其傷心的，也是洋務運動。他在甲午戰爭清朝戰敗后曾哀嘆：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理，不過勉強涂飾，虛有其表。”而李鴻章何許人也，李鴻章，生于1823年，卒于1901年，安徽合肥人，世人多尊稱李中堂，亦稱李合肥，本名章桐，字漸甫或子黻，號少荃（泉），晚年自號儀叟，別號省心，謚文忠。作為淮軍創始人和統帥、洋務運動的主要倡導者之一、晚清重臣，他官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學士。通過這節課對李鴻章事跡的講述，不僅拉近了學生與歷史的距離，激發了學生學習歷史的興趣，而且豐富了歷史課堂，真是一舉兩得。

二、走進家鄉，感受鄉土情——培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國情感

蘇聯教育家加里寧說：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的。”學生通過家鄉歷史文化資源開發、歷史文化對現實生活的影響，身邊文物承載的豐富信息的了解，逐漸形成了對家鄉歷史文化的理性認識，進而產生熱愛之情。鄉土歷史是學生看得到、摸得到的歷史，他就在我們身邊。家鄉的一位歷史名人，一個人文古跡，風土人情，甚至土特產都會給學生留下深刻印象，都能激發學生的鄉土之情，進而引伸到對祖國的熱愛。只有對家鄉充滿了愛才會引發對祖國的熱愛。鄉土歷史是祖國悠久歷史、燦爛文化的一個縮影，是進行愛國主義教育具體而生動的材料，在枯燥的歷史教學中滲透鄉土歷史，有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國情感。

在學習完解放戰爭后，我設計了以“渡江戰役與瑤崗”為主題的考察活動，讓同學們利用假期自己通過上網查找資料，走訪身邊的老兵、革命老人，參觀烈士陵園、博物館等途徑，了解我們當地的歷史、聆聽身邊的故事，通過這一活動，讓同學們進一步了解了家鄉近代的歷史，從而激發學生發奮學習，為家鄉的發展，為祖國的強大做貢獻，培養了學生的愛國主義情感。下面就學生們搜集到的有關資料作一摘錄：

瑤崗渡江戰役總前委舊址 位于安徽肥東郊肥東縣撮鎮，南臨淮南鐵路和合蕪公路，北靠312國道，從合肥到瑤崗乘車只需半個小時。來到瑤崗，首先看到的便是“渡江戰役總前委舊址紀念館”幾個蒼勁有力的大字，為當年曾親臨瑤崗的渡江戰役指揮者之一、著名書法大師舒同1986年9月題寫。渡江戰役總前委舊址系全國重點文物保護單位。全國青少年愛國主義教育基地、南京軍區革命傳統教育基地、安徽省愛國主義教育基地、國防教育基地、北京大學生社會實踐示范基地。1949年元旦前后，解放戰爭中的遼沈、淮海、平津三大戰役以人民解放軍的勝利而結束。為了取得中國革命的勝利，粉碎美國和國民黨劃江分治的陰謀，毛主席、黨中央適時提出“打過長江去，解放全中國”的口號，并決定成立渡江戰役總前委，全面負責指揮渡江戰役。經中央批準，渡江戰役總前委由鄧小平、劉伯承、陳毅、粟裕、譚震林五人組成，鄧小平為總前委書記。

只有讓學生親身去看、去聽，了解家鄉的古今變化，感受家鄉悠久的歷史文化底蘊，才能在潛移默化中培養起熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，激發出建設家鄉、報效祖國的責任感。

三、開發鄉土歷史資源，鍛煉學生學習能力，熏陶人文素養。

培養學生的人文素養，是歷史教學重要的社會功能。新世紀課程改革，是全面推行素質教育，提出和強調在中學歷史教學中培養學生的人文素養，把培養學生的創新能力和人文素養統一起來，實現知識、能力、情感、價值觀的有機整合，足見人文素養培養在歷史教學中的重要地位。 杜威曾說：“走出教室一步，就意味著對學科的超越;選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”這樣的教學實踐活動使我們對杜威這句話有了更深的體會，也對“教學相長”有了新的感悟，教師的專業素質在引領學生探究活動中得到發展，學生的發現問題、解決問題的能力在探究活動中得到培養.如講到“必修2古代經濟政策中的商品經濟的發展”，說到明清時期的徽商時，我就以當今在肥東建造的徽商批發市場為例，讓同學們思考：當今徽商的發展速度對我們有什么啟發和教育？這樣就讓學生走出課堂，走進明清，感受徽商的經營之道和蘊含的人文素養。明清以來，諸多學者在觀察、了解、研究徽商后，一致把徽商形象地比作駱駝，稱之為“徽駱駝”，這一比喻集中反映了徽商整體的志向和追求，也是徽商經營理念的核心。“徽駱駝”精神，可以概括為三方面：敬業精神、拼搏精神、進取精神。即“以儒道經營”、經營理念突出“誠信”、“義利”。徽商的這些精神，本質上與中華民族傳統的自強不息、厚德載物精神一脈相承，是一種原始生命力和開拓創新精神的一次完美結合。

鄉土歷史教學體現了知行合一的教學理念，有助于開闊學生視野，培養學生學史能力，加強學生情感體驗。所以在歷史課堂融入鄉土歷史教學是必要的，它能讓學生身臨其境，親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現實的緊密關系，學會用心去感受歷史的靈動，從而體現歷史的教化功能。

參考文獻：

1中學歷史教學參考 2011、8

2瑤崗渡江戰役總前委舊址 ?.人民網

3賀心滋：《鄉土史教育和教學》?北京教育出版社