“悅讀”引領 做學生課外閱讀的點燈人

鐘慧婷，黃秋嫻

摘 要：在語文課程改革的大背景下，課外閱讀是提升語文核心素養的重要內驅力，是提高學生思維能力、拓寬學生視野的重要途徑。在低段學生課外閱讀指導過程中，教師應從小學生課外閱讀習慣切入，通過家校合力培養學生良好的閱讀習慣;運用梯度式教學指導模式，培養學生有效的閱讀能力;舉辦多樣的閱讀活動，讓學生享有豐碩的閱讀成果。學生在家校共建的“悅讀”氛圍中體驗閱讀樂趣，養成閱讀習慣，形成閱讀能力，共享“悅讀”成果。

關鍵詞：課外閱讀;低段學生;閱讀指導;悅讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.057

溫儒敏教授曾說過，忽視課外閱讀，語文課就上半截子[1]。課外閱讀在語文學習中具有重要意義。目前，低段學生處在淺閱讀階段，他們的閱讀習慣還未形成，閱讀方法需要指導，閱讀成果不突出。針對以上問題，我通過“習慣推動—方法指導—能力提升”分層梯度訓練，聯合家校，齊抓學生的習慣、方法、活動，推進課外閱讀能效提高，讓學生會讀、樂讀、愛讀，也讓教師在“悅讀”的引領下，成為小學生開啟文學之旅的點燈人。

一、低段學生課外閱讀存在的問題

（一）方式板滯，“放羊式”閱讀

在課外閱讀的過程中由于深受傳統閱讀方式禁錮，低段學生在閱讀方法上缺乏一定的技巧。模糊的閱讀方式，會導致學生在課外閱讀上既不清楚閱讀的要點，也不明白閱讀的意義。同時，脫離閱讀技巧，會導致學生對課外閱讀產生厭惡的情緒，喪失閱讀的興致。

（二）形式單一，“冷清式”閱讀

在課外閱讀的指導中，低段學生課外閱讀形式尤為重要。低段學生閱讀專注力每次僅10-20分鐘，他們缺乏閱讀耐力，在閱讀形式中只采取自讀，沒有交流互動，會讓他們對課外閱讀產生厭煩感，囫圇吞棗式完成閱讀任務。長此以往，他們很難領悟課外閱讀真正的內涵。

（三）操時不當，“無獲式”閱讀

愛玩是低段學生的天性，家長對孩子學習成績尤為重視，導致孩子的學習重點常常放在考試科目上，留給課外閱讀的時間大幅減少。即使教師鼓勵學生多進行課外閱讀，學生也只是“蜻蜓點水”式地閱讀一部分文章，沒有滲入自己對文本的理解，應付式地完成教師布置的摘抄和讀后感，他們閱讀的獲得感較低。

二、低段學生閱讀指導策略

（一）家校共育，養成課外閱讀習慣

1.家校合力，推進“3+3”課外閱讀模式。“3+3”課外閱讀模式即“學生在校早上閱讀課外書籍30分鐘+學生在家晚間閱讀課外書籍30分鐘”。這種模式科學地為學生規劃了閱讀時間，有利于讓學生形成每天堅持課外閱讀的意識，有利于學生在集體氛圍的引領下形成你追我趕的閱讀氛圍，漸進培養低段學生堅持課外閱讀的好習慣。教師在應用該模式時應該督促學生每天閱讀課外書籍，邊讀邊認真思考，并做好筆記。在學生完成摘抄筆記后，家長和教師要及時給予評價和總結，促使學生養成好的閱讀習慣。

2.親子共讀“撒種子”，師生共閱“促成長”。親子共讀即提倡家長能夠抽出空閑時間多陪孩子一起閱讀。教師通過網上家長會、微信群等方式，傳授親子閱讀方法，鼓勵家長以角色扮演讀、接力讀、做動作朗讀等形式開展親子閱讀。親子共讀創設輕松愉快的閱讀氛圍，既可以讓學生和家長擁有共同的話題，又可以拉近家長與孩子之間的距離。除了親子閱讀，師生共閱也是提高學生課外閱讀一種途徑。在閱讀中，教師作為“引領者”和“同行者”，積極走進學生的課外閱讀中，從書中了解低段學生的心理，理解他們的閱讀感受，鼓勵學生運用所學知識積極地提出問題，并引導學生自己去解決困惑，讓學生從“會讀”到“慧讀”，逐漸愛上課外閱讀。教師的“言傳”增進學生的課外閱讀的持續力，使他們慢慢養成課外“悅讀”習慣。在共讀的過程中，通過有效的引導，我們能夠為學生搭建起聯系學生、文本與作者之間的橋梁，讓學生切身感受到作者透過文本所表達的情感與思想，收獲課外閱讀帶來的碩果。

（二）方法引導，構建課外閱讀模式

處于閱讀初級階段的學生，他們的識字量較少，閱讀思維力還處在雛形階段，因此教師指導課外閱讀的方法顯得至關重要。在課外閱讀指導中，教師要遵循由表及里、由淺入深、循序漸進的法則，采取“讀前助讀—讀中推進—交流總結—閱讀延伸”模式。相信在教師有效策略的指導下，低段學生會在潛移默化中提高自主閱讀能力。

在“讀前助讀”環節，教師要做到兩點。第一是“猜讀法”，引導學生細致瀏覽封面、了解作者、涉獵目錄、精讀前言，猜想文本內容，讓學生產生強烈的閱讀期待。第二是“創設情境法”，點燃學生的學習熱情，引發他們與文本情感的共鳴。當學生被帶入教師締造的情境中，學生產生了強烈的求知欲，對閱讀的渴望油然而生。例如，在閱讀指導《小熊和奇妙女王——創意女巫》中，教師先引導學生伴著優美的音樂，聽教師講述鑰匙女巫的故事，再讓學生欣賞六位善良女巫的圖片以及故事簡介。通過情境導入，我們能夠點燃低段學生的學習熱情，拉近他們與書籍的距離。

在“讀中推進”環節，教師在師生共讀環節采用“發問+看插圖”方法，先提問，讓學生借助插圖在書中找尋答案。學生在尋找答案的過程中會學到很多的知識，激起閱讀興致。此時，教師順勢啟發學生對文本質疑，提出自己的問題。這時教師倡導低段學生發問無錯原則，傳授學生答問的方法與思路。例如，在閱讀《外婆家的馬》時，教師可以采用“猜演法”，先猜后演，引導學生質疑題目，讓學生打開自己的想象，猜猜“小男孩和外婆家的馬發生了什么故事”，帶著自己的猜想去和同學一起分角色演文本，讓低段學生在意猶未盡中錘煉語言，提高表達能力。

在“交流總結”環節，教師要將學生的閱讀引進深處，讓低段學生認真思考，交流摩擦出思維的火花，得出問題的“謎底”。在學生答完后，教師引導學生就作品人物的語言、形象和故事情節進行小結。例如，在閱讀《小熊和奇妙女王——創意女巫》時，教師先讓學生選擇自己最喜歡的女巫，談談自己喜歡的因由，接著指導“小老師”在黑板上簡要地板書女巫的性格特點。

在“閱讀延伸”環節，教師可以根據文本內容給學生推薦課外閱讀書目，如《小熊和奇妙女王——創意女巫》，學生對任小霞的作品有了深刻的印象，教師順勢推薦學生閱讀任小霞的其他作品，如《快樂的笨笨熊》《米朵朵上學記》。

（三）活動促興，樂享課外閱讀果實

1.讀說結合。根據課外閱讀讀本內容，開展“朗讀者”活動，學生可以選擇讀本中最精彩的內容大聲地朗讀，讀完后再和同學分享自己的感受。以《小熊和奇妙女王——創意女巫》為例，學生有感情地朗讀了鑰匙女巫的故事，說出自己的感受。喜歡鑰匙女巫的學生也會產生情感上的共鳴，他們就會各抒己見，促使他們又一次走進文本，探尋人物形象。

2.讀演結合。利用低年級學生善于表現自己的特點，每月以小組為單位，學生自由選擇組內最喜歡的故事以表演的方式溫習課外讀本內容，教師對表演優秀的小組給予獎勵。以《小熊和奇妙女王——創意女巫》為例，書中六個女巫都有不同的創意，當小熊和他的朋友遇到麻煩時，都會及時出現幫助小熊和他的朋友解決煩惱。文中出現的人物較多，表演時能讓大多數學生參與，既錘煉了小演員的演說能力，又能強化小演員對文本的印象。

3.讀畫結合。低段學生的思維活躍，蘊藏著無窮的想象力。在課外閱讀時，利用思維導圖和文配畫等形式對閱讀內容進行整理，有利于提高學生課外閱讀的理解力。以《小熊和奇妙女王——創意女巫》為例，為引導學生發散思維，教師可以引導學生從女巫的形象、故事情節、六個女巫的創意入手繪制思維導圖。在繪制完思維導圖之后，教師可以組織學生集中展示，使學生在分享的過程中獲得閱讀的樂趣。

4.讀寫結合。閱讀是寫作的根基，堅持課外閱讀有利于增加學生語言的積累，也可以提高低段學生寫話的能力。在指導學生課外閱讀時，教師要多鼓勵學生在閱讀時書寫讀書體會、創編故事、續寫故事。教師要積極地挑選出優秀的作品，每周末利用微信等班級交流平臺進行展示，把評定的結果與個人周表現考核相掛鉤。以《小熊和奇妙女王——創意女巫》為例，我給學生布置的練習就是發揮自己的想象力創編出“第七個”女巫。學生創編的積極性高漲，創編的精彩迭出。

曹文軒教授曾說過，如果一個孩子的閱讀只停留在對語文課本的閱讀上，顯然是有很大缺陷的[2]。學生只有閱讀形式多樣的作品，才能逐步養成一種寬闊的、有條理的思維方式。由此可見，課外閱讀是語文課內教學十分有效的拓展方式，因此教師要引導學生重視課外閱讀，并講究閱讀妙技，做到會讀;要家校通力合作，增強低段學生課外閱讀的積極性，讓低段學生樂讀。相信只要方法恰當，在教師“悅讀”明燈的照耀下，低段學生一定會形成濃厚的“悅讀”氛圍，提高“悅讀”情趣，掌握“悅讀”技巧，結滿碩大甜美的“悅讀”果實。

參考文獻：

[1]? ?溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）：49.

[2] 林新穎.精準選讀巧妙引學——小學課后選讀課文導學策略[J].教師，2019（10）：44.