幼兒音樂教學實踐

山東省淄博市臨淄區(qū)實驗幼兒園淄江園 崔艷玲 孫朋吉

音樂在人們的日常生活中是必不可少的，能給人們心理和精神上帶來緩解壓力、放松自我的效果，是治愈負面情緒的一味“良藥”。幼兒階段是幼兒學習音樂的起點，很多家長對美育的重視程度越來越高，希望幼兒在音樂方面能有更好的發(fā)展。幼兒音樂課堂為幼兒建立了良好的平臺，幼兒可以在教師的帶領下走進美妙的音樂世界。在傳統(tǒng)教學課堂上教師往往占據主體地位，幼兒只能被動學習，缺少互動性和積極性，長時間下來教師教得疲憊，幼兒學得乏味，導致幼兒失去對音樂學習的興趣。因此，在幼兒音樂課堂上，教師應當開展創(chuàng)新教學，使音樂課堂煥發(fā)活力，伴隨音樂的主旋律能在課堂中“動”起來，使音樂課堂增加更多的亮點和趣味，喚起幼兒對音樂學習的欲望，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，享受音樂帶來的體驗感。

一、幼兒音樂教學開展悅動課堂的含義

在幼兒音樂教學中開展悅動課堂，從字面上來看，“悅”蘊藏著兩個方面的含義，一是歡樂、愉快；二是通過教學手段帶來歡樂、愉快的意思?！皠印眲t是在課堂上師生之間、生生之間能積極互動交流，達到良好的互動效果，營造良好的學習氛圍?！皭倓印闭n堂主要讓幼兒音樂教師主抓“悅”與“動”，通過一些獨具匠心的創(chuàng)新和大膽嘗試，能使音樂課堂“悅動”起來，使幼兒在課堂上具備愉悅的學習狀態(tài)，能將自身活力散發(fā)出來，讓教師和幼兒在課堂中真正“動”起來，在輕松歡樂的氛圍中學習，知識情感自然內化，并且能高效率完成教學任務，從而達到最佳的教學目標。

在幼兒音樂課堂教學中，教師一定要結合幼兒思想認知、成長規(guī)律，遵循幼兒發(fā)展特點，要正確看待幼兒之間個性化差異，全面了解幼兒發(fā)展現狀以及未來發(fā)展的可能性。在選擇課程類型、教學內容時，教師需要結合幼兒身心和認知發(fā)展，根據幼兒的實際需求進行選擇；在對教學內容進行編排和教學模式組織方式上，教師需要從幼兒已有的經驗出發(fā)，充分激起幼兒學習興趣，滿足幼兒學習欲望。

二、幼兒音樂課堂教學現狀解析

（一）喜歡流行音樂多于教材中的音樂

幼兒的思想要比人們想象的成熟很多，近年來，有很多幼兒喜歡追星、聽流行歌曲，而且學習流行歌曲的時候非常積極，學習的過程也很快，流行音樂能給他們帶來更多的活力。據了解，有很多幼兒反映音樂課本上的歌曲不如流行音樂好聽，這個問題也是教育界需要重點探討的課題。在新課程改革的大力推動下，幼兒音樂課堂教學一直在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，通過幼兒音樂教材不難發(fā)現，都是廣大教育學者、專家細心篩選，精致研究過后來編排教材，完全是根據幼兒的認知特點以及興趣方向進行編寫的，其目的就是為了讓幼兒在課堂上能更加積極主動參與。

（二）年齡增長對音樂學習的興趣降低

隨著幼兒年齡不斷增長，在音樂課程的學習上也暴露出多多少少的問題。低年級階段的幼兒對音樂課非常喜歡，上課的時候精神狀態(tài)飽滿、積極參與教學，但是中高年級階段幼兒對音樂課程的追求越來越低。由于在日常生活中學習壓力過大，文化課程的安排比較滿，尤其是高年級的幼兒面臨小學就學問題，很多家長也都在給幼兒施加壓力，提前學習一些小學的文化課程，導致幼兒沒有自己的自由時間，音樂課程也形同虛設。另外，在音樂課教學實踐中，并沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，忽視幼兒真正的需求，導致幼兒對學習音樂課程興趣的下降速度越來越快，甚至有時對音樂課程學習產生排斥感和抵觸心理，從而失去對音樂學習的興致。

（三）課堂教學模式單一缺少學習氛圍

在實際課堂教學中，音樂教師的講授過程在語言和方法上相對單一，難以激起幼兒的學習興趣，幼兒在課堂上也缺少專注力。從教學模式、教學理念上來說課堂氛圍顯得比較沉悶，甚至有的幼兒對音樂課產生厭倦心理，個別的幼兒還會在音樂課上睡覺。這種極度消極的學習環(huán)境需要教師及時調整教學思路和教學方案，教師需要將講課內容上設計得更加豐富、新穎，在教學模式上要追求多元化，使課堂氛圍轉變得更加積極飽滿，在語言和節(jié)奏把控上也要具有帶動性和吸引力，使幼兒能在音樂課堂獲得更多的感知。

三、課堂悅動在幼兒音樂課堂教學中的實踐策略

（一）課前準備工作，增加幼兒興奮能量

無論在任何課程中，課前準備工作都是非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，為了能讓幼兒在正式上課時有一個良好的學習狀態(tài)，盡快投入學習之中。教師要加強創(chuàng)新精神，利用好課前時間，時間把控上也不用太長，充分利用好三分鐘的時間帶動幼兒的情緒，通過組織幼兒游戲活動能讓幼兒興奮起來，積極引導幼兒開展互動，制造輕松歡快的學習氛圍，能讓幼兒全神貫注、集中精力進入音樂課堂的教學活動。音樂課堂本身就應當隨性一些，不一定非要按照常規(guī)的座位讓幼兒就座，時常變換一下座位，使幼兒產生新鮮感和好奇心，會猜想這節(jié)音樂課又有哪些有趣的事情。首先利用課間時間，先讓幼兒將位置進行重排，將課桌全部靠墻，只把椅子放在外面，在教室中圍城兩排大圈。在課前安排小游戲時，教師可以組織幼兒參與“搶凳子”的游戲，跟隨播放的音樂節(jié)奏圍繞凳子轉圈，音樂一停立刻搶坐，播放的音樂也是所學的音樂，沒有搶到凳子的幼兒從教師手中拿一張卡片，上面有接下來教學內容中的關鍵詞，以備正式上課時使用。這樣的課前引導，能充分調動幼兒的學習興趣和學習狀態(tài)，在保持興奮狀態(tài)的前提下，還要為幼兒設置課堂的“懸念感”，調取幼兒的好奇心，再加上幼兒座位的調整能讓幼兒近距離地互動參與，全身心投入課堂學習之中。

（二）課中內容飽滿，抓住機會“動”起來

課堂上最擔心的就是課堂氛圍，壓抑的課堂氛圍會使教師教起來費勁，幼兒學習起來吃力，尤其是幼兒音樂課堂。幼兒天生活潑好動，煥發(fā)著一身活力和朝氣；音樂又能使人身心愉悅，緩解情緒，兩者的結合更能實現一片歡樂課堂。在這快速發(fā)展的時代，新事物的產生代表的是質變和飛躍，舊事物必將要被新事物所取代，正如那句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。所以，教師應具備較強的洞察力，用敏銳的思維探求新思想、新理論，積極主動地學習新知識，始終站在時代前沿，發(fā)揮先鋒模范作用。知行合一，注重實效用到位，作為教師不僅要及時發(fā)現教學中出現的問題，更要及時解決，更新教學新思路，靈活運用于幼兒音樂課堂。幼兒天性活潑，本身就具備天馬行空的想象力和獨具匠心的創(chuàng)造力，他們對新型事物有著強烈的好奇心和求知欲。因此，幼兒音樂教師要因勢利導，喚起幼兒對音樂的熱情和興趣，豐富教學內容，優(yōu)化教學設計，根據幼兒的學情和性格特點來創(chuàng)設多樣化情境。在課堂上，教師要引導幼兒大膽說出自己的想法，談一談自身體會，調動幼兒的學習積極性，能積極主動地參與學習之中。在上欣賞課的過程中，教師要對幼兒進行簡單的指導，每一首經典曲目中都蘊藏著作者的情感，主要體現在歌詞、節(jié)奏、節(jié)拍以及創(chuàng)作背景，同時在歌曲的標題上也有作者的情感表達，更能凸顯整首曲目的中心思想。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，這首歌非常經典，曲風悠揚、抒情、詩情畫意，歌詞中描繪孩子們歡樂童趣、輕舟前駛的情景，教師應正確引導幼兒深刻感受這首歌曲輕快優(yōu)美的旋律，再加上豐富的實踐活動，讓幼兒獲取更多的情感體驗。教師讓幼兒圍成一個圈，教師邊示范邊指導，在學習過程中，教師點到誰就由這位幼兒站起來接唱歌曲，接唱成功后再繼續(xù)點唱，以此類推。在此期間，教師還可以邀請幾名幼兒在中心位置參與二聲部合唱，按照分組的形式，進行輪流搭配歌唱，在臺下坐著的幼兒要打拍子，使幼兒能用情緒飽滿、優(yōu)美親切的聲音唱出這首經典之歌。教師應意識到創(chuàng)新能力對音樂學習的巨大幫助和作用，音樂體現的不僅僅是藝術創(chuàng)作活動，也能體現出一個人具備怎樣的思想和人格特點。教師要在今后的教學活動中，讓每個幼兒都能在課堂上展現自己，真正實現讓音樂課堂“動”起來的教學目標。

（三）創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學習興趣

情境可以理解為“情”和“境”的統(tǒng)一，營造相應的環(huán)境，提升課堂氛圍感，融入真情實感，從而獲得深刻的體驗感。情境教學法是現代化教學中應用較為廣泛的教學方法，為教師教學工作提供便利，利于帶動幼兒投入課堂學習，受到廣大師生的歡迎?？梢哉f情境教學是一種較為先進的教學方法，有助于提升幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度和認知水平，調動幼兒在課堂上的主觀能動性，為課堂教學帶來優(yōu)質的教學效果。將情境教學法應用于幼兒音樂教學中是一種行之有效的方法，在課堂上能突出幼兒主體地位，將幼兒自身特點和優(yōu)勢與教學內容相結合，有效促進幼兒音樂水平的提升。幼兒由于年齡尚小，理解能力欠佳，情緒化比較嚴重，在幼兒音樂教學中融入情境教學模式是至關重要的，不僅能在課堂上突出幼兒主體地位，還能充分調動幼兒的主觀能動性，可以在師生之間、生生之間共同參與交流溝通。將情境教學法應用在幼兒音樂課堂教學活動中是當前教學中的重要內容，這種教學手段能讓幼兒成為課堂主體，堅持以幼兒為主的教育原則，能考慮到幼兒的實際情況、性格特點、自身優(yōu)缺點來創(chuàng)設相應情境，在課堂上能彌補幼兒不足之處，突出幼兒自身優(yōu)勢，非常符合幼兒成長規(guī)律。情境教學還有一大優(yōu)勢就是真實性強，從這一點來看符合幼兒當前的內心需求，能滿足幼兒的學習欲望，使其更愿意參與到課堂教學活動之中。教學模式的多樣化能給幼兒帶來與眾不同的體驗感，增加幼兒新鮮感，在課堂上保持高漲的學習熱情，提高幼兒音樂思維和認知水平，從而實現幼兒音樂課堂教學水平整體提高。

例如，在學習《祖國祖國我們愛你》這首歌曲時，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境模式，豐富教學內容，通過別樣情境來啟發(fā)幼兒、引導幼兒，使幼兒能沉浸在自由、歡快、輕松的音樂課堂之中。激發(fā)幼兒學習歌曲的興趣和熱情，調動幼兒自我表現欲，通過對音樂的模仿、創(chuàng)編、節(jié)奏訓練等活動，讓幼兒能獲得音樂感知，充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，加強幼兒對音樂學習的自主性和積極性。與此同時，在這樣的教學情境中，熟練演唱歌曲，通過歌曲的學習有效激發(fā)幼兒愛國情懷，培養(yǎng)幼兒民族自豪感和使命感。另外，教師還可以借助多媒體技術，在歌唱過程中播放世界地圖，讓幼兒能感受我們的祖國是一只昂首啼鳴的雄雞屹立在世界之中，呈現出祖國的大好河山、秀麗山川，增強幼兒的情感體會，有效促進幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）引用舞蹈元素，營造活躍課堂

舞蹈作為一種展示人體動作的優(yōu)雅藝術，在我國傳統(tǒng)教育中以美育為主要目標，傳遞舞蹈美育的理念：“形體美、氣質美、心靈美”。在舞蹈教育過程中，能讓幼兒懂得什么是堅持，什么是努力，可以提升幼兒的內在氣質，增強幼兒自信心，拓展幼兒的思維認知，對美有自己獨特的理解和認識，這些品質能讓幼兒受益一生。幼兒正處于成長過程中的重要階段，具有較高的可塑性，對幼兒的生理、心理都有極大的優(yōu)勢，有利于幼兒骨骼、內臟等健康發(fā)育，鍛煉幼兒積極向上的心理素質，由此可見舞蹈對幼兒身心發(fā)展的作用不容小覷。另外，教師還可以借助網絡平臺收集信息，現在有很多歌曲都有配套的手勢舞，可以讓幼兒參與其中，學習一些手勢舞；能提高幼兒音樂律動的學習能力，可以借助課桌、手、腳來進行師生之間的互動，引入一些明快歡樂的音樂，以雙手擊掌、敲打課桌、跺腳等形式來進行互動。通過各種感覺結合達到生理和心理上的和諧，已不僅是為了解決感受和表現音樂的問題，而是關系到人的全面、和諧發(fā)展，使緊張的精神壓力、不良情緒得到緩解和釋放，能鍛煉幼兒身體的柔韌性和協(xié)調性，給予其一個健康的體魄，才能塑造美好未來。

四、結語

綜上所述，音樂能滲透每個人的心靈，教育也是師生之間心與心傳遞的過程，我們應當堅信因材施教、寓教于樂是當前教育教學中行之有效的方法。在幼兒音樂教學中構建悅動課堂更是當前重點教學工作，教師應當采用多元化、個性化、立體化的教學手段落實到課堂中來，極大程度吸引幼兒的專注力，激起他們的學習興趣，在課堂上可以輕松自如地互動交流，全身心地投入學習，提高幼兒音樂課堂的有效性。