智慧課堂初中信息技術精準教學課例設計
——以信息技術課《用循環結構程序自動化計算》為例

山東省淄博市淄博高新技術產業開發區第一中學 李 杉

初中信息技術教學以往更多的是關注多媒體技術教學，教師也大多追求課堂教學的外在表現形式。教師的教學設計及課堂活動也是基于預設問題開展，所以存在學前教學診斷有效度不高，課堂教學不精準，課后幫扶學生缺少針對性等問題。隨著建設智慧校園步伐的加快，越來越多的學校開展了智慧課堂教學，其實質是基于動態學習、數據分析和云網端的運用。實現教學基于數據化的決策、及時化的課堂評價和反饋互動，根據數據智能分析進行資源推送，實現個性化教學，當堂實時了解學生的知識掌握程度，方便教師調整授課速度和方向，將教師的“教”與學生的“學”相糅合，通過有針對性的教學調動學生的積極性和自主性，從而提高課堂教學效果。

一、智慧課堂中信息技術精準教學的基本思路

（一）收集課前數據，開展精細備課

備課是夯實教學質量的基礎，傳統備課或多或少受固化經驗的影響，確定教學重難點都是通過經驗預設，很難照顧到不同層次學生的獨特學情。為了開展信息技術精準課堂，筆者利用樂教樂學平臺和愛考通系統，將傳統的經驗備課轉為基于學情的精細備課，根據授課內容，在樂教樂學平臺發布預習微課，通過愛考通系統發布預習測試，利用學生的課前學習數據（學生的預習時長、視頻觀看次數）和課前測試數據，以及利用問卷星等工具反饋的在線討論數據，分析學情數據，從學生對知識的初步了解水平、自學能力以及預習資源的使用愛好等角度確定教學重難點及教學方式，設計利于激發學生積極學習的教學活動，以及個性化教案。

（二）采集課堂即時數據，開展精心授課

課堂互動是在教師創設的情境中，師生之間，生生之間所進行的語言交際活動，是一種從簡單到復雜的意義建構。筆者通過樂教樂學平臺即時答題器，設置選擇題，學生通過搶答或必答等方式反饋學習成果。對上機操作題，筆者利用愛考通系統發布試題，學生測試后自動反饋成績，教師通過學生聽課、搶答、上機成績反饋等手段，及時發現學生的知識漏洞，動態調整教學方法，并且使用學生搶答、搖一搖、抽測等方式，嵌入課堂游戲等活動，增加學生學習趣味性，活躍課堂氛圍，增進師生感情。

（三）匯集評價數據，開展精準輔導

傳統作業的布置單向性強，無差異性作業導致學生“饑”“飽”不均，整齊劃一的單向性作業使“飽”者厭倦，使“饑”者無法消化吸收。把作業分成若干等級，又會增加教師的勞動量，智慧課堂不僅可以讓學習結果的評價從單一走向多元，還可以降低教師的工作量。筆者在課堂中利用樂教樂學平臺智慧答題器收集學生上課答題數據，每個學生的答題結果都會上傳到云端，形成個人的錯題記錄，課后教師能根據云端反饋的數據了解學生上課參與問答的情況、作業完成情況，精準地掌握每名學生的學習狀態和學習結果，這為教師開展精準輔導提供了重要支撐。與此同時，教師可以根據學生上課的參與度，作業完成度等，對不同性格特點的學生開展一對一輔導，提供個性化教學服務，并且通過分析課堂數據、教學效果等，開展更加高效和精準的教研活動，分析教學目標的達成情況以及存在的問題并找到改進的方法。

二、案例探究

下面筆者以泰山版第一冊《用循環結構程序自動化計算》教學為例，探究在智慧課堂中初中信息技術精準教學實踐的過程。

（一）分析課前學情數據，確定教學重難點

在課前，筆者利用樂教樂學平臺推送微課《random隨機函數》《小貓過河——for循環語句（一）》的動畫微課，并且讓學生在完成微課學習之后，利用問卷星完成以下習題。

序號 題目要求 生成序列結果（1） range（3） 012（2） range（2，5） 234（3） range（2，5，2） 24

學生在學習random函數之前，已經對Python編程語言的書寫規則以及print函數有了基本的認識，所以在《用循環結構程序自動化計算》這節課中，直接推送了《random隨機函數》的微課，以及對應的三個小題，第一題錯誤率15%，第二題和第三題的錯誤率高于30%，故學生對range函數取值區域以及range函數增長步長理解有偏差，學生在觀看《小貓過河——for循環語句（一）》的微課后，完成第四題的錯誤率高于40%，選擇錯誤學生大多選擇了D選項，說明學生對for函數循環次數的理解較差。

2．確定教學目標與重難點

教學目標：理解循環變量在循環中的作用，掌握隨機函數的使用方法；熟悉for循環語句的語法結構，掌握for循環結構的應用方法。

教學重點：理解random函數的使用方法。

教學難點：for循環結構程序的應用方法。

（二）完善教學設計，開展精心授課

通過課前微課推送，發現學生對動畫微課、趣味游戲等形式的偏好較高。因此課堂導入通過播放動畫《爆笑蟲子》列舉拋硬幣活動，引發學生思考問題：用拋硬幣的方法得到的硬幣正反面次數是否基本相等？用拋硬幣的方法解決問題是否公平？并利用問卷星進行投票，這一步吸引了學生注意力，讓學生對編程模擬拋硬幣的過程產生興趣。

（三）收集反饋數據，課后精準輔導

利用樂教樂學平臺發布了for循環語句理論知識，以及微課《random隨機函數》《小貓過河——for循環語句（一）》《小貓釣魚——for循環語句（二）》，有余力的學生可以繼續學習，每個學生通過登錄自己的賬號可以在云平臺回顧自己上課時回答錯誤的習題，查看個人錯題記錄本，完成教師端根據錯題推送的作業，對個別不明白的問題可以在云平臺留言。

學生完成本節課的學習后，教師端會收到學生完成的課堂檢測反饋以及推送分層作業后的數據反饋，例如，投票、檢測成績、小題錯誤率和正確率、獲得獎勵積分等數據。依據這些數據，教師快捷地對學生進行過程性評價，同時課堂及課后數據為教師開展高效教研提供了重要支撐，有針對性地開展主題教研，通過數據結果分析教學目標的達成度以及存在的教學問題。

三、結語

在智慧課堂中，可以利用現代化信息手段收集多元數據，為廣大師生提供更加精準、及時、高效的教學服務。通過本例的探究，可以總結以下經驗：一是課前預習階段利用平臺推送微課、問卷等先行材料，可以了解學生對重點知識的自學情況，對教師而言，可以有的放矢地開展精準備課，對學生而言可以有效地發現問題，提出問題；二是在智慧課堂中適當地使用搖一搖、投票等手段，增加課堂教學的趣味性和互動性，有利于增進師生感情；三是教師借助智慧課堂平臺對即時反饋數據進行精準分析，嘗試多樣化的教學方法，真正做到因材施教，精準地把握每位學生的學情；四是每名學生課后都可以在自己的賬號中查看錯題記錄，通過系統有針對性地推送作業，對的題目不重復做，錯的題目加強訓練，讓能力強的學生吃得飽，能力弱的學生吃得好，切實做到課后的精準輔導。當然，在智慧課堂中的精準教學研究還有許多亟待探索的問題，例如，不同場景下數據的融合和共享，選擇題和問答題測試成績的數據反饋等。筆者和學科組內的同人力爭對基于智慧課堂的初中信息技術精準教學研究進行更深入地探索，期望這些研究能為其他學科同人帶來一定的參考價值。