巧用語言教學培養幼兒創造力

山東省淄博市沂源縣實驗幼兒園 劉 力 任余玉

教師應當抓住幼兒的語言發育期，為幼兒帶來豐富的創造性語言教學活動，激發幼兒的語言意識，強化幼兒的語言思維，培養幼兒的語用習慣，讓幼兒在自我表達的過程中深度挖掘其創造性思維，使幼兒具備優秀的創造力。

一、運用稱贊，強化幼兒語言創造力

在針對幼兒語言教學的實踐中，許多教師存在著陳舊的教學觀念，過于注重對幼兒語言模仿能力的培養，將語言模仿結果作為幼兒語言能力好壞的評判標準。但由于幼兒的語言能力處于待培育狀態，因而并不能很好地完成教師給出的學習任務，因此并未在展現自我的過程中獲得相應的鼓勵。

每一個人都喜歡被鼓勵和被肯定，幼兒更是如此，并且在這一點上，幼兒擁有著超出常人的渴求，幼兒希望得到教師的鼓勵，即便是一個有愛的眼神都能起到浸潤幼兒純真心靈的作用。教師對幼兒的鼓勵能使幼兒強化此刻的行為，為了強化幼兒的語言創造力，教師應當多多地鼓勵幼兒，給予幼兒展示自我的機會。

幼兒是一枚未經雕琢的璞玉，還未受到太多固定思維的刻畫，因而會擁有許多天馬行空的想象，主要體現在語言與行為上。部分幼兒語言的輸出與行為展示是教師所不能理解的，但這正是幼兒與生俱來的創造力。若教師在教學形式上過分注重整齊劃一，則會扼殺幼兒的創造力。當幼兒再有類似的想法時就會出現害怕教師批評不敢表達自我的情況。對幼兒充滿想象力的語言輸出，教師要予以理解，不要用自己的主觀意識去理解幼兒，教師只需要為幼兒提供自由生長的空間，讓幼兒自由發揮就好。在這個過程中教師需要注意的是，不僅要傾聽幼兒的想法，還要通過有效的干預規范幼兒部分“不良”的語言行為。這是由于幼兒沒有分辨能力，并不能知曉自己的言行舉止是好是壞。例如，有的幼兒會模仿電視中的情節一邊做動作一邊說“我打你”之類的語言，這并不是幼兒的真實想法，幼兒只是在模仿。但此時，教師應當進行適當的干預，可以詢問幼兒在做什么，讓幼兒說出自己的想法，而后教師應當以和藹的語氣告訴幼兒這種行為和語言會傷害到他人，好孩子是不能這樣的。幼兒在教師的引導下知道了這種語言行為是不好的以后就會加以改正，此時，教師應當給予幼兒表揚，讓幼兒得到應有的肯定和鼓勵。

與此同時，部分幼兒會在研究玩具時說出一些教師無法理解的語言，或是夸大其詞地形容某件事物，或是講述不符合社會認知的某個故事，教師不應去否定、批評幼兒，而應與幼兒進行交流，讓幼兒更加完整地表達自己的想法。在幼兒講述的過程中，教師要在語言和肢體上鼓勵幼兒，以評價和重復幼兒的話語為交流方式，達到強化幼兒語言創造力的目的。

二、巧用提問，激發幼兒語用好奇心

單一的語言教學形式并不能與其他知識相互融合，這種孤立的語言教學行為不能起到提高幼兒語言能力，培養幼兒創造力的作用。許多教師習慣了在講述語言知識后進行提問，并不注重對提問內容的創設。這不僅將幼兒禁錮在刻板的學習氛圍中，還限制了幼兒對身邊事物產生興趣的自由。幼兒的學習過程缺乏真實感知，這阻礙著幼兒創新思維的養成。

從某種層面上來說，有深度的課堂問題不僅能激發幼兒的好奇心，還能促進幼兒語言思維的發散，這為幼兒的創新性思維奠定了堅實的基礎。

濃厚的好奇心能驅使幼兒積極地參與到教學活動中，此時的幼兒擁有著活躍的思維與強烈的探索欲望。若此時，教師提出的問題是沒有延伸討論意義的閉環問題，則會限制幼兒思維的發散。因此，幼兒的思維水平存在局限性，主要體現在表達自己想法時，幼兒要借助具體的形象或事物。教師可以借助信息技術開展語言教學，將幼兒的想法實物化，通過提出符合幼兒學習能力的課堂問題，激發幼兒的語用好奇心。教師應當將問題的深度與幼兒的認知進行有機地融合，擴大問題包含的內容范疇，為幼兒提供豐富的思考空間。

例如，教師為幼兒講述《三只小豬蓋房子》的故事時，可以借助教具為幼兒繪聲繪色地講故事，講完故事后，教師借助信息技術為幼兒展示草房、木房、磚房的圖片，以提問的方式激發幼兒的好奇心。教師讓幼兒用語言敘述三只小豬蓋房子的過程，意在鍛煉幼兒的語言敘述能力，并讓幼兒知道粗糙的材料與短暫的時間，是無法建造出堅固的房屋的。幼兒回答問題后，教師再讓他們想一想，如果自己是大灰狼有什么辦法能打開磚房的門，意在進一步深化幼兒的語言習慣。當幼兒在表達自我想法的過程中出現了卡殼的情況時，教師不要立馬用語言提醒幼兒，應當給幼兒充足的思考時間，并且在這個過程中，幼兒為了盡快表達出自己的真實想法會蹦出零散的形容詞，教師要善于歸納總結，幫助幼兒理清語言思維。

三、隨機教育，促進幼兒創造力發展

缺乏教學目標的教學手法會導致教學過程形式化，部分教師讓幼兒讀“死書”，嚴格按照教學大綱進行情景對話，對課本知識的掌握擁有著極高的要求和標準。這種墨守成規的教學方法對擁有豐富想象力的幼兒來說，是一種非常痛苦的學習方式。教師應當將隨機教育融合到語言教學中，為幼兒的學習過程注入更多的趣味，讓幼兒在多元化的教學手法中汲取語言知識，活化語言思維，為促進幼兒創造力的發展奠定堅實的基礎。隨機教育指的是教學計劃之外的、較為隨機的教學形式。這能促進幼兒觀察能力的進步，擁有了細致的觀察能力，幼兒的創造能力才能獲取更加廣闊的發展空間。

例如，在上課時，窗外突然下起了雨，教師就可以讓幼兒用語言形容一下窗外的天氣；抑或者是教師帶領幼兒進行課外活動時，發現了花朵上的蝴蝶，教師就可以讓幼兒說一說蝴蝶的顏色，飛起來的狀態等。這類突發的、沒有預兆的生活現象，都是教師開展隨機教育，促進幼兒創造力發展的絕佳時機。與此同時，教師也可以根據教學內容讓幼兒分享與這部分知識相關的生活經歷，這些內容是非常豐富且富有生命力的，能很好地調動幼兒的分享欲。教師要顧及班級中性格內向、害羞的幼兒的創造力發展情況，多多地鼓勵和引導，幫助內向的幼兒進行自我展示，說出自己的心中所想，高興地參與到分享氛圍之中。

四、借助表演，培養幼兒行為創造力

思維意識的構建促進著幼兒語言能力、邏輯思維、語言表達能力的進步。這就要求教師開展語言知識的教學時，要從不同的角度帶領幼兒了解事物、敘述事物，這能使幼兒的思維更加多樣且充滿變通性。語言實踐活動中的表演環節是培養幼兒行為創造力的關鍵因素，3 6歲的幼兒語言水平較低，這就要求教師的教學設計要與幼兒的語言思維相吻合，這也間接說明了表演活動對幼兒的行為創造力有著極大的影響。將語言教學與表演活動相結合，能充分發揮幼兒活潑好動的天性，幼兒的語言行為也在潛移默化中得到了有效提高。

例如，教師帶領幼兒學習《龜兔賽跑》內容時，就可以讓幼兒模仿文章中的烏龜、兔子、大樹進行話本表演。教師要為幼兒準備好表演道具，深化幼兒融入表演情境的情緒，讓模仿烏龜的幼兒背上龜殼，讓模仿兔子的幼兒戴上兔耳朵道具，讓模仿大樹的幼兒保持樹的站姿等。這種熱鬧又融洽的表演氛圍能幫助幼兒建立自主行為意識，當教師說模仿烏龜時，幼兒就知道應當駝著背，當教師說模仿大樹時，幼兒就知道大樹的樹干是不能動的，但是樹葉與枝丫可以隨風擺動，幼兒在這種表演氛圍中實現了語言行為的表達與創造，幼兒的語言表達能力與語言思維能力都得到了不同程度的進步。

總之，教師想要借助語言教學培養幼兒的創造力，需要多稱贊鼓勵幼兒，達到強化幼兒語言創造力的教學目的；巧用提問，激發幼兒語用好奇心，提高教學質量；借助隨機教育調動幼兒的分享欲，幫幼兒大膽地展示自我，促進幼兒創造力的發展與進步；將語言教學與表演活動相結合，能充分發揮幼兒活潑好動的天性，幼兒的語言行為也在潛移默化中得到了有效提高。語言思維與幼兒的創造力思維有著密切的聯系，可以培養幼兒創造力。