小學英語教學中的文化差異問題

山東省青島西海岸新區香江路第二小學 李潤清

隨著經濟全球化的不斷推進，跨國合作越來越多，也越來越密切。英語作為世界通用語言，作用也顯得越來越重要。中西方的文化差異會影響正常的溝通和交流。小學英語教學中也存在著中西文化的差異，只有先了解這些差異，教師在教學過程中給出合理的措施，才能不斷提高小學英語的實用性、有效性，學生才能更準確地運用英語溝通交流。

一、中西文化差異的體現

小學的英語教學是英語教學的基礎性階段，這一階段要結合學生的生理、心理特征，培養良好的學習習慣。學生要了解英語不僅是一種語言，更是一種文化。

（一）日常問候不同

中國人見面時打招呼習慣問候：“您要干什么去？”“您打算去哪兒呀？”“吃過飯了嗎？”而西方人打招呼的問候語和中國人有一些區別，他們會說：“Hello！”“How areyou？”或“Whatistheweathertoday？”任何一個階段，學習英語都必須考慮英語作為一種語言的實用性，小學階段也是如此，學生在了解到中西方日常問候的差別后，可以方便地進行交際溝通。

（二）稱謂之間區別

中國人互相稱謂時，會考慮到年齡、輩分、身份、職業、親疏遠近等，一般不會直呼其名，這被視為一種不禮貌的行為。西方文化則不同，一般習慣直呼其名。例如，一個七八歲的小學生遇到一個七八十歲的老年人，即使年齡懸殊，也可以對他直呼其名。孩子對待父母，也可以稱呼父母的名字。中國人給孩子取名字的時候往往會避諱，不讓孩子名字中出現長輩姓名中同樣的字，用這種方式來表示對長輩的尊敬；但是西方人則會直接用長輩的名字去取孩子的名字，或者是寵物的名字，用來表示思念。學生在了解到中西方稱謂之間的區別后，有益于進行有禮貌的溝通。

（三）時間觀念差異

無論是我國還是西方國家，都很注重時間觀念，不能遲到，要守時。但這其中也有一些差別，我國的文化習慣于比約定好的時間早一點到，以視對對方的尊重和重視。然而在西方國家，如果與他人有約或者到家中拜訪時，早到會讓對方措手不及，是一種不禮貌的行為。如果不請自來，不但不會被熱情招待，還很有可能會遭到拒絕。西方日常生活中的很多小事都需要預約，如看醫生、修手表、訂外賣等。學生了解到中西方時間觀念的區別后，有益于進行有效的溝通。

（四）選擇話題區別

在選擇話題方面，中國人更習慣于根據談話雙方的關系找到雙方感興趣的話題進行探討，對自己不感興趣的事情，緘口不言，正所謂“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”。

西方人在選擇話題時，更喜歡討論天氣、興趣、愛好等，但中國人卻對這些話題不感興趣。在一些具體的話題上，中西方文化也呈現出一些不同之處。

例如，面對夸獎贊揚的時候，中國人更習慣表示謙虛，表示自己還不夠好，還有不足，還有繼續努力和進步的空間；而西方人更喜歡愉快地接受稱贊和夸獎。

又如，當收到禮物的時候，中國人更習慣推脫，表示自己不愿意對方破費，為自己準備禮物，真要留下對方的禮物，也絕不能當著對方的面不斷地打量禮物，更不能當面拆開禮物。但西方人不同，當他們收到禮物的時候，會表現自己十分喜歡禮物，然后當著對方的面，把禮物拆開，如果是帽子、足球會即刻開始使用。

再如，西方人比較忌諱探討年齡、工資薪酬等話題，這對他們來說是隱私，談話中盡量不要選擇這些話題，否則可能會引起對方不悅，導致談話難以繼續進行。

要想在國際交往中形成良好的人際關系，就需要對中西方文化差異有所了解，以便找到雙方都感興趣的話題，進而打開雙方共同交流的方式。

（五）傳統節日不同

中西方的傳統節日雖不相同，但都形式多樣、內容豐富，各有特色。傳統節日的形成，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚的過程，都清晰地記錄著其豐富多彩的社會生活和文化內容，同時也積淀著東西方不同的歷史文化內涵。

中國的傳統節日有很多，也有很多節日習俗。如春節吃餃子、貼春聯、放鞭炮；元宵節吃湯圓、猜燈謎；清明節踏青、祭祀祖先；端午節吃粽子、賽龍舟；七夕節祈福許愿；中秋節吃月餅代表人團圓；還有二十四節氣，立冬、冬至等。西方的節日也很多，熟知的有：圣誕節、萬圣節、復活節、情人節、愚人節、母親節等。因為中西方文化與習俗之間的差別，人們的慶祝方式和形式也各有不同。

二、小學英語教學應對中西文化差異的措施

隨著國際化進程的發展，我國越來越重視學生的英語教育，英語作為一種語言更應該從小學階段開始學起。其中，語言又與文化密切相關，文化因素在小學英語教學中也顯得尤為重要。英語教學不僅是語言的教學，更應該是文化的教學，因為語言和文化之間是沒有辦法進行明確分割的。對西方文化了解得越多、越深入，英語的實際運用能力就越高。這些教學觀念，應該從小開始培養。

在小學英語教學不斷推進過程中，出現了片面注重語言教學的弊端。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出了“培養小學生跨文化意識和交際能力的教學目標”，最近一次新課改的重點就提出了“文化意識”的目標。所以說在小學階段進行英語文化教學是必要的。英語文化教學不但對學生英語語言的學習有益，而且對學生英語文化意識的培養有益。在教學過程中，應對中西文化差異主要采取的措施有以下兩個方面。

（一）提高小學英語文化教學水平

學生在英語學習過程中的引導者是教師，學生獲得英語文化知識重要來源也是教師。結合小學階段學生向師性的特點可知，教師在學生教授英語文化過程中有十分重要的作用。新課改背景下，小學英語教材包含的文化內容越來越多。在小學英語文化教學中最主要實施者就是教師，因此教師需要不斷提升自身的英語文化教學能力。

第一，教師應該秉承文化教學的理念。切實意識到在英語教學過程中文化與語言是并重的。端正對待中西方文化的態度，既不能崇洋媚外，又不能閉門造車。要符合新時期的新規定，去掉傳統教學中不符合新規定的內容，從而秉承文化教學的理念，不斷豐富和完善文化知識結構。

第二，教師應該完善自身的文化知識結構。英語教師在具備文化教學理念的同時，還應該意識到文化知識的學習是教師走向專業化發展的必經之路。不斷改革進步的英語文化教學已經對教師提出了新的要求，教師可以通過網站、相關專業書籍學習英語文化教學知識。

（二）提高小學英語文化教學有效性

第一，應該設置合理明確的英語文化教學目標，學生在英語學習過程中不但要了解外國的文化，也要對本民族文化有深刻理解，并意識到東西文化的差異。為其今后培養跨文化意識與能力打基礎。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求和實際學情，在教學過程中不斷復現英語文化教學的目標。

第二，利用好教材中出現的文化資源。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出“教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備”。通過教材中的文化主題單元來補充相應的文化知識。小學英語課本是以情境、話題作為主線進行編排的，最新版本的教材中涉及的文化元素越來越多，其中也非常明顯地出現了和文化教學相關的內容。例如，西方國家的節日、地理概況、食物等內容。在學習這些文化專題模塊時，要對相關文化知識進行補充，加深學生文化學習的深度和廣度。從而加深學生對文化主題的感受和理解。