初中物理教學中學生質疑能力培養現狀及方法

山東省淄博市周村區第三中學 范振中 趙成林

一、初中物理教學中學生質疑能力培養的現狀

（一）過分重視考試成績，忽視學生質疑能力

近年來，雖然我國一直在大力推行素質教育改革，但總體來說，應試教育的余威仍在。之所以會出現這種現象，離不開整個社會大環境和學生家庭的影響，企業把學生的成績和畢業院校作為選拔人才的標準，家長把學生的成績作為判斷孩子學習認真程度和教師教學能力的標準。在這樣的背景下，教師很難不產生壓力，因此也只能繼續采用最能提高學生成績的教學方法，忽視了對學生質疑能力的培養，這就很不利于新課程標準的貫徹落實。

（二）課堂教學模式單一，扼殺學生質疑能力

物理學科是一門綜合性較強的科目，它不僅涉及了物理學本身的知識，還涵蓋了數學、化學、哲學以及生物等多個學科的內容，對學生的邏輯思維能力、自主探究能力和實驗能力都有較高的要求。初中生的知識儲備并不是很豐富，接觸物理學科的時間也不長，學習起來可能會有一定的難度。這就需要教師多去引導他們通過探究實驗了解和掌握豐富的物理知識。但目前很多初中物理教師采用的課堂教學模式十分單一，所有的物理知識完全通過口述直接傳遞給學生，學生只能被動地接受，從源頭上扼殺了學生的質疑能力，難以滿足初中物理的教學需要。

（三）教學態度相對強硬，不容學生質疑

根據素質教育的要求，教師應當把學生放在課堂教學的主體位置上，以學生的學習訴求為教學重心，以引導他們的學習為主要教學任務。但在實際的初中物理課堂上，很多教師的教學態度相對來說較為強硬，一味地要求學生必須跟著自己的教學節奏走，認為自己在課堂上講了哪些內容，學生就應當掌握哪些內容，根本不容學生質疑。久而久之，學生就養成了學習的惰性，并且這種惰性還會逐漸延伸至他們學習和生活的方方面面，導致學生懶于提出質疑，也沒有勇氣再去提出質疑，極大地影響了他們的物理學習效率和質量，不利于他們全面發展。

二、初中物理教學中學生質疑能力培養的重要性

（一）是貫徹落實新課程標準的必然要求

我國的傳統教育模式存在諸多弊端，難以培養國家和社會發展真正需要的人才，為此，國家頒布了新課程標準。在此背景下，初中物理教師應當摒棄只重視考試成績的傳統教育理念，除了向學生傳授物理知識，更要讓他們學會主動學習。這不僅有利于提高學生的物理學習能力，也是貫徹落實新課程標準的必然要求。

（二）是遵循物理教學特征的必然選擇

不同科目有著各自的知識特征，這在某種程度上決定了不同學科的教師應當采取不同、有針對性的教學方法，不能一概而論。對物理科目的教學來說，由于物理是一門對學生的實驗能力和探究能力要求較高的科目，初中生理解起來會有一定的難度，因此初中物理教師在教學的過程中，應當注重培養學生的質疑能力，并讓學生在實踐中去尋找問題的答案。這不僅有利于提升學生的動手實踐能力，也是遵循物理教學特征的必然選擇。

（三）能促進學生的全面發展

在傳統的初中物理教學過程中，很多教師認為學生只要把課堂上講的東西都記住，就能學好物理。初中生的好奇心比較旺盛，在他們剛剛接觸物理學科時必然對其中的一些知識有所疑問，但是傳統的物理教學模式只會讓他們漸漸失去質疑的勇氣和能力。而通過在初中物理教學中培養學生的質疑能力，教師不再是課堂的主宰者，更像是一個引導者，引導學生不斷提出自己的疑問，再引導學生通過自我探究或者合作探究去解決這些問題。這有助于培養學生的自主學習能力和團結協作能力，使他們真正成為一個具有質疑精神和創新能力的人，有利于促進學生的全面發展。

三、初中物理教學中學生質疑能力培養的方法

（一）營造良好課堂氛圍，鼓勵學生敢于質疑

在過去的初中物理課堂上，教師采用的主要教學模式就是站在講臺上滔滔不絕地給學生灌輸物理知識，學生只能坐在座位上聽講和記筆記，就連提問題這一環節，其進行主體也主要是教師，總體來說課堂氛圍比較壓抑。初中生正處于青春期，心理比較敏感，自尊心也很強，在當眾受到批評后會變得更加畏首畏尾，久而久之連教師提出的問題都不敢回答，更不用說在課堂上提出自己的問題了，這就很不利于對學生質疑能力的培養。

為了改善這一局面，教師應當明確自身在課堂上的引導者角色，把學生作為課堂的主體，盡可能營造出愉快、和諧以及民主化的課堂氛圍，合理引導每個學生提出自己的問題，還要鼓勵學生和學生之間積極進行知識上的爭辯，通過這種形式來培養他們主動質疑和敢于質疑的能力。例如，在進行“光的折射”這節課的教學時，教師可以在講臺上放置一個裝了水的杯子，然后將一根筷子斜著放進去，這時就可以引導學生仔細觀察杯子和筷子，然后讓他們提出自己的疑問。教師根據學生的疑問，再引出“光的折射”的相關知識，自然就能起到很好的教學效果。通過營造良好的課堂氛圍，使學生敢于發言，愿意主動在課堂上提出自己的疑問，有利于激發他們的質疑精神。

（二）創設教學情境，使學生樂于質疑

初中生對新鮮事物具有很強的好奇心，比起枯燥乏味的說教，他們更喜歡聽有趣的故事。教師可以結合這一心理特征來開展物理教學，即通過創設一定的教學情境，讓學生投入情境中，更有利于引導他們主動提出自己的問題。以“質量及其測量”這節課的教學為例，教師可以先在課堂上給大家講一個“曹沖稱象”的故事。講完故事后，教師就可以引導學生提出自己的疑問。通過創設這樣的教學情境，使學生感受到學習物理的樂趣，從而愿意主動提出疑問，樂于和同學進行討論，這對培養他們的質疑能力具有十分重要的意義。

（三）開展探究實驗，引導學生正確質疑

物理是一門對學生的實踐能力要求較高的科目，要想提高物理教學質量，讓學生真正學好物理，學會物理，不能只是依靠口頭傳授知識，更要讓學生親自動手去做，在實踐中尋找解決物理問題的辦法。另外，在初中物理教學中培養學生的質疑能力，并不是讓學生盲目地去鉆牛角尖，而是要教會學生一種質疑的態度，引導學生通過科學的探索去發現問題和解決問題。以“密度”這節課的教學為例，教師可以為每位學生準備一杯水，一根牙簽和一塊橡皮，然后讓學生自己進行探究實驗，將牙簽和橡皮放入水里，看看會出現什么現象。學生發現，牙簽會浮在水表面，而橡皮會沉進水底，之后學生就會提出疑問，這時教師再引入密度的概念，就能起到事半功倍的教學效果，有利于培養學生科學質疑的能力。

四、結語

綜上所述，在過去的初中物理教學中，教師過分重視學生的考試成績，所采用的教學模式較為單一，教學態度也相對強硬，這些都對學生質疑能力的發展起到了負面影響。在未來的教學實踐中，初中物理教師應當通過營造良好的課堂氛圍，積極創設教學情境以及組織開展探究實驗等方式，深入培養學生的質疑能力，不斷提高物理教學質量。