小學音樂教學中體態律動應用的有效策略

福建省廈門市思明區前埔南區小學 康瑾琳

新的教育改革指出，促進學生德、智、體、美、勞全面發展是重中之重，音樂教育對提升小學階段學生的綜合素質有很大的幫助。體態律動，顧名思義就是肢體跟著音樂的節奏進行擺動，體態律動在音樂教學中起到很大的作用，能讓學生更加主動地參與課堂教學，增加了與教師之間的交流頻率，有效提高了音樂教學的質量和效率。

一、體態律動的具體內涵

體態律動，顧名思義就是在課堂教學中通過音樂律動，引導學生結合音樂的節奏進行肢體互動，更好地感受音樂。在這樣的教學模式下，學生能充分發揮創造力以及想象力。具體來說，受小學階段學生發展特征的影響，學生很難在課堂教學中專心致志地聽講，其思維和行為意識很容易受到外界的影響。因此，教師在實際的教學中會發現很多學生出現課堂注意力不集中和各種小動作等，這些都是學生注意力不集中的體現。在傳統的教學方式中，教師針對不認真聽講的學生大多是通過引導教育或者批評教育的方式進行干預，這樣不僅不能激發學生的探究興趣，還會在一定程度上使學生對課堂產生抵觸心理。為改變這一教學困境，教師應當注重學生的發展特征，該時期的學生很難將注意力集中在同一件事情上，但在有趣的事情方面就很容易集中注意力，而且此時期的學生喜歡玩游戲，這是學生的心理特點。教師可以以此作為出發點，將體態律動更好地融入課堂教學中，借助體態律動的積極影響將學生的思維集中到課堂中。在這一教學模式的影響下，學生不僅能鍛煉其肢體協調能力和反應力，還能提升自控能力，加深對知識以及事物發展的認識，對其后期的發展有積極的影響。

二、小學音樂教學中存在的問題

（一）音樂課不受家長和學校的重視

很多學校和家長認為音樂只是一門娛樂性的課程，認為音樂對學生能力的提升沒有太大的幫助，不注重學生音樂課程方面的發展。還有的學校比較注重升學率，將考試的成績看作重點，把更多重心放在基礎科目上，對音樂課程的安排特別少，甚至取消了音樂課。家長和學校的不重視，導致音樂課無法對學生產生積極的影響作用。

（二）學校沒有專業的音樂教師

小學音樂教師大都是代課教師，而且沒有接受過專業的聲樂教育，甚至很多教師只是接受過一定程度的崗前培訓，所以無法達到專業音樂教師的音樂素養。部分教師只能簡單地給學生講解音樂課本上的內容，連基本的音樂理論知識都不能傳授給學生，更不要說是樂器了。因此在音樂課上，教師通常帶學生玩玩游戲、聽一些流行歌曲，甚至還有的教師直接讓學生上自習。

（三）學校的音樂設備不到位

很多學校不要說音樂設備，就連音樂教室都沒有，音樂課堂教學都是在普通的教室內進行。小學音樂課的本質就是要讓學生釋放天性，但在普通教室上課，如果聲音太大就會影響旁邊教室的上課。除了環境影響，很多學校的教學基礎設施也不完善，像鋼琴、電子琴、古箏等一些簡單的樂器都沒有。部分學校的樂器使用時間過久出現壞損或者存在音色問題現象，直接影響教學的質量和學生學習的興趣。

三、問題的解決措施

（一）轉變教學理念，學校重視音樂教學

音樂對人心理的影響是很大的，有一些正能量的音樂可以使悲傷的心情得到很好的慰藉，舒緩心情；讓一些遇到困難產生挫敗感的人可以積極樂觀地面對生活。例如，《世上只有媽媽好》這首歌，很好地表現出了母愛的偉大，讓學生可以體會到母親的辛苦。音樂還可以激發小學生的學習興趣，教師可以挖掘一些具有音樂潛力的學生，為其未來的發展開辟新的途徑。

（二）提高音樂教師的專業素養

首先，學校可以聘請一些專業的音樂教師，或對學校現有的音樂教師進行專業實踐技能的定期培訓；然后，定期進行考核以及設立公開課。教師也要調整教學方式，可以設計一些情境，讓學生更好地學習知識。教師也可以教學生制作一些簡單的樂譜和樂器，激發學生的潛力。

四、律動教學法的作用

達爾克羅茲提出的律動教學法又被稱為“體態律動教學法”，是指在聆聽音樂的過程中，通過感受音樂的節拍、旋律，身體跟著音樂進行擺動，不斷促進學生運動系統與聽覺、思維之間的聯系，從而達到讓學生“動”起來的課堂效果。

（一）可以幫助教師進行輔助教學

律動是一種以兒童協調能力發展為主的活動。在低年級音樂課的教學過程中，教師會發現學生容易掌握歌曲的旋律，幾遍之后學生基本上就可以跟上，但在學習歌詞時，卻屢屢出現差錯。出現這種現象的原因主要在于學生不認識部分漢字，更別說理解其意義。因此，教師可以采用體態律動教學模式，通過一些形象的肢體語言讓學生加深理解和記憶。例如，在學習人音版的《采蘑菇的小姑娘》時，教師可以扮演歌曲中的小姑娘，根據歌詞進行動作演示。學生有很強的學習能力和模仿能力，會跟著教師的指導和演示做動作，如“背著一個大竹筐”，可以彎腰做采蘑菇的動作；“將蘑菇帶到集市上換棒棒糖與小伙伴一起分享”，可以讓學生學會伙伴之間要互相分享。學生通過形象生動的動作不但記住了歌詞，而且可以深刻體會歌詞所表達的情感。在這種愉悅的氛圍下，學生也可以快速地接受教師所授的知識，從而提高課堂學習效率。

（二）可以活躍課堂氛圍

低年級的音樂教學目標主要是培養學生的興趣和調動學生學習的積極性。低年級學生的學習氛圍應當是輕松愉悅的，他們比較抗拒壓抑、嚴肅的課堂。教師在教學過程中應當注重營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在快樂的環境中學習。首先要讓學生在上課時感受愉悅，例如，教師在上課時可以提前準備一首節奏輕快的歌曲，上課開始時與學生一起跳舞，隨著音樂和學生一起唱，可以很好地調動學生學習的積極性。活躍的課堂氛圍有助于強化學生的音樂感知力。在小學音樂的教學中，借助體態律動教學方法能使學生更好地融入其中，并且引導學生隨著音樂的節拍進行肢體的律動。其中，音樂的節拍有慢、有快，肢體律動也會跟著音樂的節奏發生變化。在這樣長時間的培養下，學生對音樂的感知能力會有所增強。具體來說，隨著體態律動教學的深入，教師會發現很多學生的節奏感以及肢體協調性在一段時間的鍛煉下有了很大的提高。此外，部分學生在音樂方面比較有天賦，結合體態律動教學發掘學生的天賦，對學生的綜合發展有積極的影響。通過上述分析能發現，體態律動對學生音樂素養的提升有積極的影響。因此，在日后的小學音樂教學中，教師可以結合學生的特征優化體態律動教學模式，將其應用在音樂教學中，發揮其積極的教育作用，以此促進學生音樂素養的提升。

（三）有助于調動學生學習的積極性

具體來說，受傳統教育模式以及理念的影響，教師在教學過程中會過于注重分析音樂作品，不關注學生的發展特征，導致部分學生在學習過程中產生懼學以及抵觸音樂學習的心理。此外，部分學生難以融入課堂，導致教學氛圍不夠活躍，難以提升教學實效。針對這一教學現狀，教師可以借助此教學模式，引導學生融入課堂中，更好理解和感受音樂的教學意義。如教師可以在教學過程中通過打拍子的方式引導學生結合音樂節拍進行晃動，這種教學模式能使學生放松心情，更好地融入其中，能有效避免以往教學中出現的學生課堂融入度不高的問題，有助于提升教學有效性。

（四）可以幫助學生協調肢體

有些學生在幼兒園或者小時候，不愛運動，再加上一周的體育課程實踐比較有限，所以學生的肢體協調能力不是很好。因此，在音樂課堂教學中，教師可以利用體態律動教學，通過多媒體放映的方式，帶領學生一起運動。例如，在學習《小袋鼠》時，教師可以帶著學生一起學袋鼠跳的動作，既可以讓學生加強鍛煉，又可以協調肢體，發展其身體平衡力。同時，通過上述體態律動的教學論述能發現，這一教學模式能引導學生融入課堂中，充分調動學生的學習積極性。在學生律動的過程中，教師可以通過學生的體態直觀地了解和掌握學生的特點，進而進行分層教學，這對小學音樂教學質量的提高有積極的影響。例如，在學習歌曲時，教師通過體態律動能發現一部分學生是通過搖頭晃腦或者拍桌子、晃板凳等形式進行律動；還有部分學生僅是稍微扭動身體。通過這樣的體態，教師能了解到學生的個性特征，并結合這些特征進行不同側重點的引導。也就是說，在體態律動的影響下，教師能更好地掌握學生的發展特征，進行針對性教學，這對學生個體化的發展有助推作用。

五、小學音樂教學中體態律動應用的有效策略

（一）為學生創設音樂情境

創設音樂情境可以讓學生更好地融入音樂課中，真正體會到音樂作品所表達的情感。教師可以利用智能化的設備，先播放一段視頻，然后讓學生通過視頻選擇其中的角色進行演示。這種學習方式不僅可以激發學生的表演興趣，發現自身優勢，還可以通過體態律動的方法感受音樂的魅力。

例如，在學習人音版一年級上冊中的《可愛的動物》時，教師可以讓學生先分組，每組10 15人，每組的學生依次排成一隊，跟著視頻一起學習。首先，教師可以讓學生先認識小雞和小鴨，并從它們的外觀和叫聲區別兩者。然后，教師可以把提前準備好的小鴨和小雞的頭飾，分發給每個學生，根據歌詞，拿到小雞頭飾的組唱小雞的，如“小雞說話嘰嘰嘰”（加入拍手的動作），拿到小鴨頭飾的組唱小鴨的，如“小鴨說話嘎嘎嘎”（加入跺腳動作）。通過這樣的方式，學生不但了解了小雞和小鴨的區別，而且調動了學生的積極性和探究性。教師也可以延伸關于小雞和小鴨的課文或者兒歌，進一步加深學生印象，拓展學生的知識基礎。

（二）加深學生對作品所表達情感的理解

學生對音樂作品的理解主要是通過聆聽節奏、歌詞、旋律，但是部分學生對音樂的理解較弱。因此，在教學過程中加入體態律動，不僅可以讓學生更好地體驗和感受音樂，還可以從中得到自己對作品獨特的理解，對學生提高自主思考能力有很大的幫助。

例如，在學習人音版三年級上冊中的《我們多幸福》時，其主要表達的就是要領悟今天幸福生活的來之不易，通過音樂節奏的快慢可以感受到其中的情感。同樣，在學習人音版四年級上冊中的《中華人民共和國國歌》時，其主要講述了作者在所處年代中受戰爭的迫害，在即將離國時將滿腔的愛國熱情寫成了歌曲，這首歌象征著中國人民百折不撓、勇往直前的精神。因此，通過歌曲旋律與體態律動相結合的方式，學生能更加直觀地體會到歌曲中所表達的思想感情，加深對作品的理解，從而提高教學質量。

（三）調動學生學習的積極性

體態律動的最初目的就是為了豐富教學模式，讓學生可以在充滿趣味的學習環境中學習，并且體態律動還可以培養學生形成正確的審美觀念。在教學過程中，教師應當注重學生在課堂上的參與，讓學生自己思考，釋放個性和天性。因此，課堂教學要讓學生積極參與教師設計的課內活動，在參與中獲得成就，在參與中創新。

例如，在學習人音版四年級上冊中的《陽光牽著我的手》時，教師可以讓學生根據自己的理解設計體態動作，一些有想法且肢體比較協調的學生可以跟著音樂起舞。學生在參與課程教學中，可以有效調動學習的積極性。此外，通過體態律動，教師也可以發現一些學生的特長，根據天賦、潛能對學生進行專業指導，讓學生可以發揮自身長處，提高學生的自信心。

六、結語

總而言之，體態律動在小學音樂教學中有很大的影響，因此家長和學校要重視小學的音樂教學。音樂教學不僅可以調動學生學習的積極性，還可以挖掘學生的天賦、潛能，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的審美能力，讓學生發現美、認識美，讓學生可以積極、樂觀地面對生活。