“雙減”背景下初中音樂課堂教學創新路徑

寧夏回族自治區吳忠市第三中學 吳旭華

在傳統教學模式下，學生被繁重的學業壓力壓得喘不過氣來，學習狀態不佳。為改善當前的教育形勢，突破當前教育的瓶頸，“雙減”政策重磅出臺，隨著這一政策的出臺，學生迎來了學習的春天。“雙減”政策倡導減負增效，讓學生從繁重的學業壓力中解脫出來，把快樂還給學生，把時間還給學生。在這一情勢下，初中音樂教育事業也應該積極響應教育改革的潮流和趨勢，加強對課堂教學模式手段的調整和創新，全面做到減負增效，使得“雙減”政策落地生根。

一、“雙減”背景下初中音樂教學創新路徑的意義

自“雙減”政策出臺以來，我國教育領域發生了翻天覆地的變革。初中音樂作為基礎教育的有機組成部分，也在這一改革潮流中完成了全新的蛻變。音樂課堂教學是培養學生核心素養的主要載體，是提升學生藝術修養的主要途徑。在“雙減”背景下，教師作為課堂教學的組織者、引導者，應該注重從學生的興趣著手，優化初中課堂的構建，開展有趣、多元的教學活動，實現對學生興趣的引領。興趣是最好的教師，有了興趣的加持，學生才能以更濃厚的學習興趣、更強烈的學習動機、更端正的學習態度參與到音樂學習當中，實現對音樂知識的內化遷移，這樣能使教師的“教”和學生的“學”達到最佳效果。

此外，教師應該加強對“雙減”政策內涵的深度解讀，立足于學生的實際情況，對課堂教學手段、模式進行優化調整。具體可以多采用直觀的教學方法、趣味性的教學方法等，為初中音樂課堂教學注入更多新鮮的血液，凸顯青春的氣息，展示音樂的魅力，以此推動初中音樂教育事業的良好發展。

二、“雙減”背景下初中音樂課堂教學創新路徑

（一）優化教學內容

音樂作為聽覺藝術，學生在音樂聽覺體驗的過程中能為音樂學習奠定堅實的基礎。而初中音樂課堂教學所涉及的領域主要包括歌唱、演奏、創作等，這一系列教育領域所開展的教學活動也都是立足于“聽”這個基礎。基于此，在初中音樂課堂教學過程中，教師首先應該加強對教材內容的深度解讀，對教學內容進行優化處理，以符合學生身心發展規律和學習認知規律的教學內容為主，靈活地運用在課堂中，引導學生認真聆聽、認真傾聽、用心去聽、深度品鑒。在“聽”的過程中，學生從不同的音樂作品中了解它所展示的生活民俗、異域風情，它所表達的情感思想、精神內涵。多元的、有趣的“聽”帶給學生良好的聽覺體驗，使學生獲得學習的樂趣，實現寓教于樂。這一教學模式與傳統的理論性教學模式存在的區別在于它從教學內容層面做到了減負增效。

例如，在教授九年級《歌唱祖國》《今天是你的生日中國》這一類音樂作品時，教師首先應該對學生的實際情況有更深入的了解。這一階段的學生對音樂作品的興趣不夠濃厚，對音樂內容的理解也不夠全面深刻。對此，教師可以積極地引導學生參與到音樂作品欣賞體驗當中。首先，教師可以給學生播放一遍音樂作品，讓學生初步感受歌曲的風格，理解歌曲所傳遞的情緒，為接下來的教學活動奠定情感基調。其次，教師可以多次播放音樂作品，讓學生就音樂歌曲力度的變化、旋律起伏、高音的變化進行理解分析。通過多種聽的形式，幫助學生理解歌曲當中所傳遞的思想情感，加強對音樂作品內涵、文化的解讀，以此培養學生熱愛祖國的思想情感。

又如，在教授《光榮少年》這一音樂作品時，教師首先可以通過多媒體課件給學生播放《光榮少年》這一優秀的少年兒童歌曲，讓學生一邊聆聽，一邊輕輕地跟著哼唱。教師則可以給予學生一定的點撥，引導學生積極探索歌曲的情緒和意境，充分去感受音樂美、體驗音樂美。其次，學生可以有感情地演唱《光榮少年》這一首歌曲，體會歌曲節奏的變化，體會歌曲當中的情感變化，對歌曲所表現出來的青年積極進取的精神風貌有更深刻的領悟。在這一過程當中，學生更多的是體會到學習的樂趣，而不是感受到音樂學習的壓力，這樣能讓學生逐漸喜歡音樂，愛上音樂，愿意投入更多的時間和精力去欣賞音樂、品位音樂。

（二）創新教學形式

如何讓初中音樂課堂變得更有生機、更有活力，更能凸顯青春氣息，這要求教師應該從教學形式著手，注重對教學活動的優化設計，以此來貼近學生的實際學習需求。在傳統的教學模式下，初中音樂課堂簡直是滿漢全席，有聽、唱、動、奏等領域的教學，這使得學生對知識的接收過于糅雜，且學生更多的是處于被動學習的狀態，學生缺乏自主探索、自主發展的空間和舞臺。“雙減”背景下則強調教師應該注重課堂教學效率的提升，讓教育回歸課堂這一主陣地。基于此，教師應該全面落實對教學形式的優化、調整、創新，凸顯以生為本的教學理念，讓學生成為音樂課堂的主人翁。

其一，情境教學法。情境創設主要在音頻，教師可以借助相關的教學工具或者現代化信息技術創設有趣的情境，帶給學生更多快樂。例如，在教授《皇帝的新裝》這一首音樂作品時，首先教師可以通過多媒體技術播放歌曲《皇帝的新裝》，讓學生在歡樂的音樂節奏當中欣賞這一有趣的歌曲。其次，教師立足于此，讓學生具體講述這是怎樣的一個故事。通過學生的積極發言，最后由教師邀請一名學生對這一故事的情節進行梳理，進一步熟悉《皇帝的新裝》故事內容。

其二，故事教學法。故事教學法主要是在音樂教學當中融入故事元素，讓學生在有趣的故事當中獲得更愉悅的心情，體會到音樂學習的快樂。這樣能讓學生以更飽滿的狀態、更積極的情緒參與到音樂學習當中，能使減負增效的教育理念具體落地。例如，在教授《山歌好比春江水》這一音樂作品時，教師可以示范演唱這一首極具特色的山歌。這樣的方式能有效提升學生的注意力，激發學生的興趣，然后立足于此，教師可以提出問題：你們對這首歌了解多少呢？有聽說過劉三姐這個名字嗎？大家都知道劉三姐的故事嗎？在問題的引導下，學生可以積極交流，積極探討，然后可以就自己的了解在課堂上講述，而教師則最后進行陳述總結，給學生講解這個完整的故事：劉三姐是壯族農家女喜歡山歌，熱愛山歌，她的歌唱天賦很高，小時候看見什么就能自編成歌，且她的聲音向來甜美，歌聲悅耳動聽，從她的音樂當中能感受到她對生活自然的熱愛以及對勞動人民的稱贊，同時對統治階級的黑暗進行了嘲諷，所以后來被民眾稱為“歌仙”。通過講述故事，學生明白這一山歌的背景，理解人物故事形象，對山歌文化有更全面的認知，以此培養對音樂學習的興趣，有了興趣的引領，學習更加輕松、快樂。

其三，游戲教學法。在傳統的初中音樂課堂教學當中，教師的教學往往是對教材內容生搬硬套，整體的教學氛圍枯燥無趣，學生的投入度不高，興趣不夠濃厚。基于此，音樂學習對大部分學生而言，變成一件有壓力的事情，學生對這一學科的學習存在畏懼、焦慮的情緒。為改善這一情況，教師可以融入游戲教學法。例如，在教授唱臉譜這一模塊知識時，首先教師可以以奧運福娃短視頻切入，讓學生就短視頻當中福娃的造型進行探討：它主要采用了我國哪一種傳統藝術形式？以此切入京劇、導入臉譜這一教學內容。臉譜主要是在其形式色彩和類型上有特定的格式，教師可以基于此，讓學生開展競賽游戲，積極猜測在臉譜當中不同的顏色代表什么意思。學生積極回答，以回答速度最快、答案最全的學生為優勝者。比如，紅色代表忠勇俠義，黑色代表直爽剛毅。通過競賽游戲，點燃初中音樂課堂，讓學生體會到音樂學習的樂趣。

三、結語

總而言之，在“雙減”背景下，初中音樂課堂教學創新路徑應該從優化教學內容、創新教學形式方面，構建更高效、更具有趣味性的音樂課。