信息化與高中物理教學的融合與發展

甘肅省平涼市靈臺縣第二中學 王 謀

當前我國社會已經全面進入信息化工作的狀態，人民群眾的生活、生產和學習方式發生了較大的變化。將信息化融入高中物理教學，教學環境能得到大幅度改變，教學寬度擴大，同時更有利于學生對物理知識進行深入的理解和掌握。從高中物理教師的角度來看，則應采用多樣化的形式開展物理教學活動，積極采用計算機技術，促使教學形式更加豐富，以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力，從而幫助高中生更加有效地吸收和應用物理知識。

一、教學融合發展的意義

信息化與高中物理教學進行融合發展，屬于新課標的主要要求之一，可以為高中物理教學的進一步發展提供教學工具和手段，有利于針對高中物理教學起到推動作用，使信息技術應用于教學中的優勢得到進一步凸顯。當代我國信息技術高速發展，其在教學中得到了越來越充分的應用，不斷加速了信息化與教學之間的融合，并呈現出微課、翻轉課堂等多種新型教學模式。

在高中物理教學過程中，理論性及邏輯性均相對較強，對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，若僅應用傳統形式的教學方法，教師難以全面展示知識內容。而通過應用信息技術手段，教師可以采用多媒體、微課等多種形式向學生充分展示物理知識，使單調的理論知識得以形象化和具體化，從而有效激發學生的學習積極性，提升學習效果。

二、教學融合發展的主要優勢

（一）促使高中物理教學內容更加豐富

在傳統形式的高中物理教學活動中，部分教師主要采用與板書相結合的形式進行教學，整體教學過程較為枯燥，不能吸引多數學生的注意力，導致高中物理教學效果受到嚴重影響。當代信息技術已經高速發展，信息化與高中物理教學之間可以更加充分地融合。所以，高中物理教師在教學過程中，可以充分應用信息技術，采用圖片、視頻、文字、圖表以及動畫等多種形式展現物理教學內容，也就更加有利于調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各方面感官，使教學內容得到延伸，并起到激發學生學習熱情、拓展學生視野的作用，使高中物理教學的形式和內容更加豐富。

（二）提升高中物理教學虛擬化水平

在當代信息技術高速發展、基礎教育課程改革進行新一輪落實的背景下，高中物理教學活動面臨著更多的新要求。高中物理教師需要積極強化自身的物理理論知識水平，以完善教學工作，同時還需注意在教學過程中凸顯學生的主體地位，盡可能由學生參與物理實驗，并積極主動地學習和掌握物理知識。但是從實際來看，部分高中物理實驗不僅操作過程復雜，且器材較為精密，所以部分高中并不能為學生提供相應的器材，也就限制了學生對物理實驗的參與。

三、教學融合發展的關鍵點

（一）不可主次顛倒

在信息化與高中物理教學融合發展的過程中，高中生的物理學習不可主次顛倒。從實際來看，部分高中生在物理學習的過程中，僅重視由信息技術帶來的課堂體驗，而不重視學習和深入了解物理知識。教學結束之后，教師應注意引導高中生合理平衡信息化與物理知識二者之間的關系，將主次結構清晰劃分，以保障信息技術能在高中物理教學中充分發揮自身價值。

（二）不可盲目融合

在高中物理教學過程中，實驗是其中重要的組成部分，同時也是高中開展物理教學活動的重要基礎。但是有部分教師因為物理實驗教學過程復雜，而不愿組織高中生開展實際的物理實驗，選擇應用信息技術為學生播放實驗過程，并認為該方法可以有效替代學生對實驗的親身參與。但是在此過程中，學生的學習積極性在一定程度上受到影響，也不利于學生對物理實驗和物理原理的掌握，也就反映出教師對不同教學部分的盲目融合。

四、教學融合發展的主要措施

（一）創建教學情境

采用信息技術創建物理學科的教學情境，有利于吸引學生對物理知識的注意力，并使其學習熱情不斷被激發，也就有利于提升學生學習物理知識的興趣，從而提升高中物理教學效率。在對教學情境進行創設的過程中，教師應注意盡可能選擇與高中生日常生活貼合的情境，以能吸引學生積極主動融入情境當中，例如，在學習《圓周運動》相關內容時，教師可采用多媒體為學生播放游樂園中“叢林飛椅”的視頻，之后向學生提出問題，“叢林飛椅起飛，應用了哪些工作原理？”因為教學情境與日常生活貼合，所以能激發學生的學習熱情和求知欲，也就有利于帶動學生積極主動進行思考，并能帶著問題學習知識。可見，在信息化與高中物理教學進行融合發展的過程中，學生不僅能更加快速有效地理解物理知識，思維能力也可以得到強化。

（二）開展物理實驗

在高中物理學科的教學工作中，合理開展物理實驗，以對物理結論進行論證，有利于學生更加充分地了解相應物理學知識的原理，可以加深對物理知識的理解和掌握。在信息化與高中物理教學進行融合發展的過程中，教師可以通過信息技術進行實驗教學，并以此來吸引學生對物理學習的興趣，也就更有利于學生積極主動參與實驗，使教學效果得到切實提升。例如，在學習《研究閉合電路歐姆定律》相關內容時，教師即可借助信息技術播放該實驗的操作基本流程，介紹實驗過程中需要應用的器材工具等，以幫助學生初步了解該實驗，可以避免學生親身參與實驗時出現不知所措的情況，導致學生的學習熱情受到影響。并且，該教學模式可以充分凸顯學生在實驗過程中的主體位置，更有利于教師發揮自身的指導作用，也就更有利于提高物理學科的課堂教學效率。與此同時，高中物理教學中的部分實驗難以實際實現，教師可借助信息技術為學生播放實驗過程，且在細節之處還可以進行放大或是反復播放，為高中生的細致觀察提供便利，更有利于提升高中生的學習效果。

（三）制作物理教學微課

在信息技術高速發展的背景下，為了進一步滿足學生的學習需求，提高教學效率，微課這一新型的教學形式應運而生。對高中物理教師來說，應用微課必須首先提升其身的信息素養和對信息技術進行應用的能力，以能更加有效地制作和應用微課。從實際上來看，微課的應用大幅度提升了高中物理教學的有效性和高中生開展學習活動的便利性，突破了傳統教學形式上時間和空間的限制。通過應用微課，教師能提取教學內容的重難點，高中生可以隨時隨地觀看教學視頻，還可進行反復觀看。由此，師生之間的互動頻率更高，學生能向教師提出更細致、更全面的問題，教師也能更加詳細地為學生進行解答，從而有利于深化學生對物理知識的理解和掌握，從而提升教學效果。并且，高中生觀看微課視頻的過程中，可以根據自身的實際情況，隨時對微課視頻進行暫停和播放，使微課充分滿足學生的學習需求，有利于學生的學習積極性得到提升。

五、結語

高中物理教師應充分提升自身的信息技術應用水平以及信息素養，以能更加有效地應用信息技術開展教學工作，從而有效創設教學情境、開展實驗教學并制作微課，從而提升學生對物理學習的興趣。吸引學生積極主動參與物理學習活動之中，最終實現物理教學質量和效率的提升。