信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的融合

山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 高 麗

教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，教育者應(yīng)堅(jiān)持以信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新為核心理念，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到中學(xué)教育中。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)的背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合已成為初中英語教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，縱觀當(dāng)前信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀，信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用尚不夠成熟，缺乏明確的規(guī)范與完善的方法體系。為促進(jìn)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的深入、廣泛融合，圍繞信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)融合的意義、路徑、需注意的問題等進(jìn)行研究十分重要。

一、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)融合的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)英語這門語言時(shí)，學(xué)生完全喪失了母語般親切的熟悉感，取而代之的是難以掩蓋的陌生、枯燥與晦澀。這些因素導(dǎo)致學(xué)生很難積極主動(dòng)融入英語課堂教學(xué)，并在短時(shí)間理解與消化教師所講解的英語知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)融合之后，教師可充分運(yùn)用豐富的線上、線下教育資源，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的英語教學(xué)情境，將枯燥、抽象與乏味的英語內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，這極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。在信息技術(shù)的作用下，英語課堂教學(xué)將由傳統(tǒng)的板書教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)代的動(dòng)態(tài)教學(xué)，動(dòng)圖、聲音、短視頻、微課等元素使英語課堂趣味活潑、有聲有色，真正吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

（二）優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果

真正高效的課堂教學(xué)理應(yīng)是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式完全以教材與教師為中心，不僅與新課改與素質(zhì)教育的理念相違背，也不符合高效英語課堂構(gòu)建的要求。目前，由于部分教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，依然在英語課堂中應(yīng)用“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)模式，置學(xué)生的課堂主體地位于不顧，這很難保證英語授課的質(zhì)量與課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)融合后，教師可利用信息技術(shù)將英語知識(shí)制成圖片、視頻、3D動(dòng)畫等形式，并讓學(xué)生以此為素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思討論，繼而驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)融合路徑

（一）激發(fā)興趣——課堂導(dǎo)入中融入信息技術(shù)

良好的開端是成功的一半，英語課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)以及課堂教學(xué)整體效果的呈現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。興趣缺失是導(dǎo)致學(xué)生英語課堂參與度以及學(xué)習(xí)效率降低的重要原因。為幫助學(xué)生建立濃厚的興趣，重拾學(xué)生參與信心，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合信息技術(shù)，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

在魯教版七年級(jí)英語上冊(cè)Unit 5“Where did you go on vacation？”的課堂教學(xué)前，教師可先從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些關(guān)于度假的圖片、短視頻等素材，并在課堂上借助多媒體將這些素材展示給學(xué)生看。呈現(xiàn)圖片、趣味視頻的過程中，教師還可以通過提問方式激發(fā)學(xué)生的求知心與探索欲。例如，教師在展示雄偉壯觀的八達(dá)嶺長(zhǎng)城、巍峨厚重的北京故宮以及溫婉細(xì)膩的江南水鄉(xiāng)圖片時(shí)，可適時(shí)提問：“Do you know these places，Where are they？”待學(xué)生討論過后，教師可緊接著呈現(xiàn)融合相關(guān)景點(diǎn)且蘊(yùn)含本單元英語對(duì)話知識(shí)的短視頻，讓學(xué)生邊觀看邊討論。通過這種方式，教師不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，拉近了學(xué)生與課堂的距離，還自然地切入了單元主題內(nèi)容。

（二）沉浸學(xué)習(xí)——氛圍營(yíng)造中融入信息技術(shù)

英語語言的學(xué)習(xí)離不開語境與背景的營(yíng)造。英語語境與背景的營(yíng)造能讓學(xué)生沉浸在濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍中，形成主動(dòng)開口說英語，自信學(xué)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語課堂教學(xué)中，教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)入手，借助信息技術(shù)強(qiáng)大的展現(xiàn)功能與感染能力打造沉浸式英語課堂。

在魯教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“An old man tried to move the mountains”的單元教學(xué)中，教師可先用PPT展示一張古代神話故事《愚公移山》的圖片，并介紹道：“愚公移山的故事家喻戶曉，該寓言告訴人們只有持之以恒，堅(jiān)持不懈努力，才有可能成功，如果讓你將這則故事完整地講述給別人聽，你會(huì)如何講呢？”隨后，教師給出講故事的要求，即：“You can only speak English when you tell this story.”這一特定的情境營(yíng)造好后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分段落合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、詞組、句式突破閱讀障礙時(shí)，教師可播放《愚公移山》相關(guān)的背景音樂及動(dòng)畫視頻，營(yíng)造一種亦真亦幻的氛圍。接著，讓每一個(gè)小組的代表就學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短復(fù)述，待所有小組代表完成各自段落的故事復(fù)述后，教師可指導(dǎo)學(xué)生選出“最佳講故事”小組。

（三）豐富體驗(yàn)——探究活動(dòng)中融入信息技術(shù)

信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的融合能豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富多樣，生動(dòng)有趣。目前，依托信息技術(shù)的新型教學(xué)模式有交互式電子白板、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將這些教學(xué)模式引入初中英語課堂教學(xué)，有利于讓學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的魅力。這里以翻轉(zhuǎn)課堂為例來做具體說明。

在教學(xué)魯教版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4“How can we become good learners？”時(shí)，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打造“課前自學(xué)＋課堂探究＋課后反思”的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過自學(xué)、探究、反思這一過程達(dá)到對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的吸收、內(nèi)化與運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前根據(jù)學(xué)生學(xué)情、單元內(nèi)容，通過信息技術(shù)搜索與篩選難易適中、趣味生動(dòng)的微視頻，并進(jìn)行下載使用?；蛘?，教師可自行制作微課，用于學(xué)生的課前復(fù)習(xí)與課堂探究。課堂探究是翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)難以解決的問題進(jìn)行合作探究。例如，“Check the ways you study English.Then add other ways you sometimes study.”這一探究任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則開放性很強(qiáng)，很多學(xué)生都能游刃有余地完成前半部分，但對(duì)后半則存在困難。這時(shí)，教師可針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行集中講解，補(bǔ)充“study with a group”“stuby by watching movies”等英語學(xué)習(xí)方式，并融入與學(xué)生的討論分析中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的課堂探究。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

其一，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要抓住重難點(diǎn)。信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)融合的過程中，很容易出現(xiàn)多媒體課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容信息過多，學(xué)生分不清主次、摸不清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，最后只能憑感覺學(xué)習(xí)的情況。為改善這一情況，教師不僅要篩選與刪減微視頻、課件等囊括的內(nèi)容信息，而且要以醒目的方式凸顯出教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有目的、有側(cè)重、有效率。

其二，英語課堂教學(xué)要避免過度使用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是初中英語課堂教學(xué)的輔助工具，其最終要服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師一定要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)的心理需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行研判與分析，并基于此合理安排信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的比重，避免因信息技術(shù)應(yīng)用過多而致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率降低。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的融合符合時(shí)代發(fā)展的外在要求，也符合初中英語課堂教學(xué)改革的內(nèi)在需求，對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合能激發(fā)學(xué)生的激情與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。在日常的英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂導(dǎo)入、氛圍營(yíng)造、探究活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與信息技術(shù)的融合，使信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的作用得到更好發(fā)揮。