在小學數學教學中培養學生遷移能力

甘肅省白銀市景泰縣第八小學 張玉潔

在當下的小學數學教學中，教師要引導學生實現知識的遷移，使其能在數學課堂中抓住新舊知識的聯系，幫助其得到思維能力、分析能力以及學習能力等方面的提升，進而實現能用所學知識解決實際問題的目標。通過對教學實踐的總結，發現很多小學生都缺乏這種能力，導致其在學習過程中，出現學習效率不高、解題效果欠佳的問題。針對這種情況，教師必須采取相關措施，幫助其提升建立不同知識內容間聯系的素養，使其能得到數學學習和應用能力的提升。

一、培養學生的遷移能力的價值

在小學階段的數學教學中，教師需要對學生的抽象思維和邏輯思維進行培養，幫助其構建良好的知識體系，并幫助其建立起數學與生活之間的聯系。為更好地實現教學目標，教師需要對學生的遷移能力進行培養。培養學生的遷移能力具有以下意義：其一，提升知識運用能力。遷移需要運用已有知識解決新的問題，形成新的認知結構和思維，因此，遷移的過程也就是運用知識解決問題的過程，通過培養學生的遷移能力，有助于提升其解決問題的素養。其二，建立數學知識體系。學習是一個連續的過程，不同知識點之間也可能產生密切的聯系，通過培養學生的遷移能力，可以有效提升其學習效果，幫助其構建屬于自己的知識體系，使其產生事半功倍的學習效果。其三，培養數學邏輯思維。想要實現知識之間的遷移，需要對不同知識進行抽象的概括，總結各自規律，發現二者之間的異同。在這個過程中，抽象思維和邏輯思維可以得到充分激發，可以有效實現數學教學目標。其四，提升自主探究能力。在探索不同知識和事物之間聯系的過程中，需要進行充分的思考和推理。這就使得學生的自主探究能力可以在探索過程中得到培養和提升，對其終身發展具有深刻影響。

二、培養學生的遷移能力的方法

（一）重視基礎知識講解

所有的遷移都是基于知識的經驗而產生的，基礎知識掌握不牢固，自然無法建立不同事物之間的聯系。因此，在進行授課的過程中，教師必須注重基礎知識的講解，幫助學生夯實基礎，使其能了解所學內容的探究過程、基本概念以及應用方法。通過這種方式，教師在講解新內容前，可以引導其發現不同數學概念之間的關聯，進而根據學習經驗，提高認知水平。為更好地進行基礎知識的講解，教師需要注意以下兩點：其一，在基礎知識的講解過程中，將數學概念的探究方法和數學思想內化到學生的認識結構中。在講解新內容時，教師不能僅僅注重將數學概念灌輸到課堂上，而是要在講解概念的過程中，將探究方法、探究原理等進行細化，介紹數學概念的探究過程，進而幫助學生意識到數學概念探究過程中的探究方法，并在學習新內容前，回憶教師曾講解過的探究理論，實現探究過程的遷移。其二，在基礎知識的講解過程中，時刻關注學生對新的數學概念和公式的掌握情況。在新授課環節中，教師不僅要注重探究方法的講解，還要關注學生的學習效果，一旦發現其出現“似懂非懂”的模糊狀態，必須及時為其提供幫助，通過降低講解速度、增加相關練習等方式，幫助其進行分析和判斷，提升其對基礎內容的掌握程度。

（二）營造良好學習環境

小學生的學習狀態很容易受到周邊環境的影響，良好的學習環境可以構建遷移氛圍。因此，教師必須在授課過程中，營造良好的學習環境，使其產生深入探究的心理趨向。教師可以通過以下方式營造數學學習環境：其一，引入小組合作教學法。小組合作教學法可以快速形成集體討論的氛圍，小組成員可以在同伴的幫助下，快速融入探究的過程，進而在小組合作探索的空間中，探索不同數學概念內容之間的聯系。其二，引入游戲教學法。對小學生而言，游戲教學法可以有效解決其注意力難以長期集中在課堂的問題，引導其實現“玩”與“學”的結合，既能幫助其實現放松身心的目標，又有助于輕松學習氛圍的營造，為其遷移能力的養成提供必要的環境基礎。需要注意的是，無論是小組合作還是游戲教學，教師都要對課堂實際情況進行把控，適當對其進行點撥，既要避免過于重視“討論”和“娛樂”，忽視了“探究”和“遷移”的問題，也要避免討論僅限淺層內容，無法實現深度探究的現象。

（三）優化新知探究方式

在傳統的數學課堂中，教師為更加快速地完成教學任務，留下更多練習時間，往往會安排密集的探究活動。這種授課方式很容易對學生造成困擾，剝奪其思考時間，不利于其遷移能力的養成。因此，教師必須轉變教學理念，對新知識的探究方式進行優化，幫助其克服思維的惰性，主動進行思考和聯想，發揮自身想象力。溫故而知新的教學方式是新知探究的一種有效方式，也是提升遷移能力的一種重要方法。從數學角度來說，很多概念和公式之間都具有一定的聯系，因此，教師必須注重新舊知識點之間的協調發展，避免“學了新內容，忘了舊公式”問題的發生，幫助學生建立自己的數學體系，讓其了解鞏固復習與新知講解兩個環節之間的密切聯系。例如，在講解“萬以內數的認識”前，可以引入“一百以內數的認識”相關內容，在講解“長方體的體積”求法前，可以引入“長方形的面積”求法的探究過程。通過這種方式，不僅可以實現鞏固舊知識的目標，還可以幫助學生將相關的探究方法進行聯系，進而實現數學探究能力以及獨立解決問題素養的提升。

（四）站在學生角度思考

學生對課堂的喜愛程度會直接影響到其遷移能力的提升效果。數學概念存在一定的抽象性，且對學習者的邏輯思維提出了一定要求，導致很多學生無法理解新知識，更談不上綜合素養的提升。為更好地為學生提供引導和幫助，提升其遷移能力，在備課和授課過程中，教師要注意轉換思考角度，以學習者的身份開展教學環節，學習更多具有激趣作用的授課方法，探索更具鼓勵性的評價性語言，并找出有助于養成良好學習習慣和激發學習熱情的方法，進而更加有效地以引導者的身份幫助學生進行邏輯思維和抽象思維的練習，提升學生克服困難的意識，進一步為提升其遷移能力搭建平臺。為更好地探索授課方法，教師還要做到積極在課后與學生進行溝通，了解其學習過程中遇到的挫折，在幫助其解決困難的基礎上，調整授課方法，幫助其獲取更多成功的體驗。

（五）長期培養遷移能力

遷移能力的培養并非是短期的工作任務，這就要求教師在授課過程中，多為學生提供思考和總結的機會，從而建立不同內容之間聯系的平臺。首先，教師要引導學生完成思維導圖。每完成一個階段的內容講解后，教師都要引導學生進行思維導圖的構建。思維導圖的構建可以有效幫助學生對本階段的學習過程進行梳理和分析，并在繪制思維導圖的過程中，對新公式和新概念的探究方法進行回顧，在此基礎上，還可以將相關內容添加到思維導圖中。通過長期繪制思維導圖，不僅可以打牢數學基礎，還可以使遷移能力得到提升。其次，教師要定期進行遷移方法的介紹。即便教師在授課過程中通過復習舊知、重視新知探究方法講解等方式引導學生建立新舊知識之間的聯系，小學生理解和分析能力有限，依然需要教師使用直觀的語言進行遷移方法的講解，使其能在學習過程中，主動在不同知識內容之間建立聯系。

三、結語

總的來說，在小學數學教學過程中，培養學生的遷移能力，不僅有助于提升教學效果，還可以提升學生的邏輯思維，為其探究和學習能力的養成提供幫助，幫助其建立數學與生活之間的聯系，提升教學活動的有效性。因此，教師必須注重基礎知識的講解，以學習者的角度進行思考，優化授課方式，營造良好探究氛圍，將學生遷移能力的培養視為一項長期的工作，為學生的終身發展提供幫助。