小學(xué)低年段語文教材優(yōu)效識字教學(xué)方式

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 顧夢燕

有效的閱讀確實(shí)對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著不容忽視的作用，但低年段學(xué)生離開了父母、教師的幫助而要進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，學(xué)生的識字量無疑是一個(gè)重要基礎(chǔ)。一方面，低年段學(xué)生不得不面臨客觀現(xiàn)狀，即識字量不多。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出小學(xué)階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個(gè)，占識字總量一半以上。另一方面，中國漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字符抽象，不容易理解。再加上識字本身又很枯燥，學(xué)生如果總是一味地被動識字，無形中會覺得識字難，從而使教師也深感教字難。

語文教師只有深刻領(lǐng)悟漢字之中蘊(yùn)含著的博大精深的文化內(nèi)涵，才能在教學(xué)過程中為學(xué)生打開漢字背后的神奇世界，讓學(xué)生感受到漢字的魅力。因此，提高對漢字文化豐富內(nèi)涵的認(rèn)識，是低年段課堂中教師在進(jìn)行識字寫字教學(xué)時(shí)不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。目前，在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，“高耗低效”是進(jìn)行識字教學(xué)存在的一個(gè)明顯弊端。識字寫字教學(xué)中主要還是偏向于機(jī)械記憶，反復(fù)抄寫；教學(xué)時(shí)也重視漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但時(shí)常會與應(yīng)用相分離；整個(gè)過程過于強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、“優(yōu)效識字”的核心概念及其界定

所謂“優(yōu)效識字”即多方法、多途徑、高效率地識字。多方法識字即在課堂的識字寫字教學(xué)中，教師運(yùn)用多維度、多元化的識字方法，幫助學(xué)生更好地掌握漢字；多途徑識字即拓寬學(xué)生識字的學(xué)習(xí)時(shí)空界限，課內(nèi)課外、線上線下多途徑進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去積極地識字；高效率識字即通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和自主識字的能力，使?jié)h字所承載的人文價(jià)值和工具價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，提升核心素養(yǎng)。

“優(yōu)效識字”教學(xué)策略有三個(gè)維度的內(nèi)容。一是指在課堂教學(xué)中研究具體的教學(xué)方式，形成可供推廣的教學(xué)范式；二是開展相關(guān)識字活動，形成在活動中識字的具體實(shí)踐方案；三是開發(fā)相應(yīng)的微課程，更好地幫助學(xué)生在生活中識字。

二、“優(yōu)效識字”的主要教學(xué)方式

“優(yōu)效識字”的主要教學(xué)方式，可從課內(nèi)識字、閱讀識字、活動識字這三個(gè)方面齊頭并進(jìn)，多管齊下，優(yōu)效識字。

（一）隨文識字、歸類識字和學(xué)科聯(lián)動識字齊頭并進(jìn)

隨文識字就是從文章入手，讓學(xué)生面對的不再是孤零零、單個(gè)的生字，而是讓文字置身在具體的語言環(huán)境。有了明確的語言環(huán)境，隨文識字也就更加容易。在進(jìn)行隨文識字時(shí)，注意弱化對文章的深度剖析，加強(qiáng)對漢字的認(rèn)識與活用，并且借助具體的語言環(huán)境，進(jìn)行說話練習(xí)，在交流中深化對字詞句的理解。學(xué)生邊學(xué)文邊識字，邊識字邊學(xué)文，識字教學(xué)不再是單一枯燥的，形成單篇課文長篇短教，實(shí)現(xiàn)以一帶串的教學(xué)模式。

歸類識字就是把同一類型的字放在一起來學(xué)。形聲字歸類識字、部首歸類識字等，部編人教版教材中如《小青蛙》一課，再如園地中“口”表示跟嘴有關(guān)，“扌”表示跟手有關(guān)，“木”表示跟樹有關(guān)等，歸整在一起讓學(xué)生識寫，探究出一套有趣又有效的教學(xué)模式。

多學(xué)科聯(lián)動互助識字是指在各學(xué)科的日常教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)位識字。尤其是在學(xué)生一年級時(shí)，語文教師應(yīng)主動與其他各學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科上的聯(lián)系并且達(dá)成共識，各教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)有目的地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中識字。例如：數(shù)學(xué)課通過做題時(shí)的讀題，幫助學(xué)生認(rèn)識題目的生字詞；科學(xué)課通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)名稱來識字；美術(shù)課通過觀察圖畫、學(xué)習(xí)繪畫方法來識字等等，學(xué)生將識得的生字記錄于“剪貼識字本”上或制作成趣味識字卡。

（二）“課外閱讀識字”“誦讀（韻文）識字”相輔相成

閱讀識字是通過指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，從閱讀中識得漢字，并通過上下語境理解漢字的意思。年級組可開展“共讀一本書”活動。學(xué)生在“剪貼識字本或趣味識字卡”上豐富內(nèi)容。

誦讀（韻文）識字，結(jié)合課前兩分鐘的誦讀，開展學(xué)生識字活動，學(xué)生在理解誦讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上識得更多的漢字。學(xué)生可將新識得的漢字豐富在“剪貼識字本或趣味識字卡”上。

（三）以學(xué)科實(shí)踐活動為支架，進(jìn)行語文實(shí)踐活動

活動識字也可謂是“語文綜合實(shí)踐活動”，將枯燥的識字任務(wù)與語文實(shí)踐性活動、與生活的方方面面相連接，在多管齊下中提升學(xué)生對語言文字的識記、理解、運(yùn)用能力。

與游戲結(jié)合。在識字教學(xué)中，一方面教師以學(xué)生興趣為抓手，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中嵌入趣味橫生的識字游戲，在輕松愉悅的游戲中認(rèn)識漢字、理解漢字；另一方面學(xué)生置身于歡樂的游戲中與漢字接觸，在字詞的天地中游戲?qū)W習(xí)、巧妙地運(yùn)用，會使學(xué)生對字詞的記憶會更牢固。

與生活結(jié)合。通過認(rèn)識家庭成員、親戚朋友的姓名來識字；通過認(rèn)識衣物名稱來識字；通過認(rèn)識食品名稱來識字；通過認(rèn)識小區(qū)名、物品名來識字；通過認(rèn)識車站名、車輛名字來識字；通過認(rèn)識廣告中的漢字識字；通過其他途徑識字等。

與語言表達(dá)結(jié)合。能運(yùn)用語言來深入淺出地闡述自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的情感、說出自己的心聲，是識字教學(xué)的最終港灣。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師依托現(xiàn)有的語文教材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)字詞的補(bǔ)充、延伸、說話訓(xùn)練等，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的字詞進(jìn)行“詞語開花”，說話練習(xí)。在流利表達(dá)的基礎(chǔ)上再在紙上寫下來。學(xué)生在語言表達(dá)中辨別同音字、形近字等，也能有效地避免張冠李戴的現(xiàn)象。同時(shí)將活動中識得的字通過剪貼或制作的方式進(jìn)行分類收藏。

在整個(gè)實(shí)踐活動中，根據(jù)實(shí)際需要，教師開發(fā)“優(yōu)效識字”系列微課程，發(fā)布于“易加互動平臺”，學(xué)生通過線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，多途徑識字。之后進(jìn)行識字分享活動，設(shè)計(jì)相關(guān)主題活動，同伴互相交流、班級集中展示、制作識字小品等。

三、統(tǒng)編版教材低年段“優(yōu)效識字”的創(chuàng)新之處

（一）借助“易加”互動平臺

在識字教學(xué)中通過對部分字詞進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有趣的“短視頻”中既提高了識字興趣，又能輕松學(xué)到文化知識。如帶女字旁的姓“姚”“姬”“姜”等為什么在上古時(shí)代特別多呢？這是因?yàn)橹袊瞎艜r(shí)期是母系社會，以女為尊，而漢以前只有貴族才有姓，所以上古的姓中很多都帶“女字旁”。如此一來就將中國上古的歷史作了簡明介紹。

（二）基于新教材的編寫理念，滲透多元的識字方法

韻語識字、看圖識字、字理識字、對對子識字、對比識字、歸類識字等，都是部編版小學(xué)語文教材在編排時(shí)有意滲透的多種識字方法。因此，日常教學(xué)時(shí)，教師在隨課教學(xué)時(shí)，要有意識地進(jìn)行識字方法的滲透，更要明白“授人以魚不如授人以漁”，將一些常用、能滲透漢字文化、有利于學(xué)生思維發(fā)展的方法落到實(shí)處，教給學(xué)生。

（三）識字教學(xué)方法多樣，趣味紛呈

課內(nèi)識字、閱讀識字、生活識字……在多種識字方法的學(xué)習(xí)下，使得枯燥的識字教學(xué)變得新奇，學(xué)習(xí)更活潑、主動性也更強(qiáng)，從而達(dá)到識字輕松，識字量多的目的。在日常教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用自己的最喜歡的方法盡快地認(rèn)識漢字，培養(yǎng)孩子自主識字的能力。

總而言之，有針對性地研究解決小學(xué)低年段識字教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)識字教學(xué)方法，嘗試建立一個(gè)有效的統(tǒng)編版教材低年段優(yōu)效識字的教學(xué)模式，切實(shí)提高識字效率。無論是開發(fā)生活識字的微課程，研制適合學(xué)生心理的趣味識字課堂；還是促使教師加強(qiáng)對識字教學(xué)方面的新思想和要求的深入理解，均是為了逐步形成有效的識字教學(xué)的策略。最終，都是希望師生能在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染中感受到漢字的魅力所在，增強(qiáng)對漢字的熱愛之情，不斷提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。