小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

山東省淄博市張店區(qū)齊德小學(xué) 劉 霞 賈 亮

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文的教育工作要穩(wěn)抓學(xué)生聽說(shuō)讀寫四方面的基礎(chǔ)技能，還要鍛煉學(xué)生社會(huì)交際、文化認(rèn)同、情感認(rèn)知等核心素養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，融匯了各方面的核心素養(yǎng)能力，因此，教師應(yīng)該著重開辟閱讀教學(xué)的新方法，以提高閱讀教學(xué)的效率。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)有所發(fā)展，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，目前教師已經(jīng)能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，靈活變通設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針，營(yíng)造高效的教學(xué)環(huán)境。但閱讀教學(xué)效率仍舊有很大一部分的發(fā)展空間可以深入挖掘開拓。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育學(xué)中提到，教師的教學(xué)應(yīng)該始終圍繞學(xué)生展開，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體與核心，而教師在教學(xué)過(guò)程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的身份。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)仍舊以教師為核心展開，課堂教學(xué)模式以語(yǔ)義構(gòu)成為主，主要內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握與應(yīng)用，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，注意力難以集中，也就沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣作為學(xué)生最好的教師，尤其在小學(xué)階段有著十分重要的影響，如果不能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就容易導(dǎo)致學(xué)生不再對(duì)文字敏感，甚至出現(xiàn)討厭閱讀的情況。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式比較單一，甚至趨于模式化，教師的教學(xué)有些套模板的意味，沒(méi)有充分利用身邊的教學(xué)資源，積極開發(fā)課堂，研究高效的教學(xué)方法。缺乏互動(dòng)性和趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往只會(huì)形成惡性循環(huán)。

二、閱讀教學(xué)原則

想要閱讀教學(xué)高效，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織時(shí)，應(yīng)該遵照三個(gè)原則——以學(xué)生為中心、以興趣為主導(dǎo)、以課本為載體。

（一）以學(xué)生為中心

教育教學(xué)的主體始終應(yīng)該是學(xué)生，因此首先應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。這并不是否定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與率，強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)成果涉及學(xué)生日后多方面的學(xué)科學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用。因此教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該額外納入對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的考察。只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)才能真正高效。課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生課堂參與率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以興趣為主導(dǎo)

如果學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥無(wú)趣，那么再高效的教學(xué)方法也注定沒(méi)有任何成果。教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該因地制宜、因材施教，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和模塊，推薦有針對(duì)性的有益書籍。以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，還需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，再幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣才能事半功倍。

（三）以課本為載體

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常不知道推薦什么樣的書或文章給學(xué)生閱讀，這就導(dǎo)致了不少教師和家長(zhǎng)形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)知——不管什么書，只要推薦世界名著就沒(méi)錯(cuò)。名著固然值得閱讀，但推薦也要考慮學(xué)生的實(shí)際年齡、認(rèn)知水平和接受能力。給低年齡段的學(xué)生推薦太過(guò)高深的著作，學(xué)生往往只能閱讀到最表面、最淺顯的內(nèi)容，而缺乏相應(yīng)的思考，導(dǎo)致無(wú)效閱讀。因此教師在推薦書目和篇章時(shí)，應(yīng)該遵循以課本為載體的原則，推薦與學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容相近的書目。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以推薦同一作者在不同時(shí)期的作品、不同作者在同一時(shí)期的作品、與本文主題內(nèi)容相近的作品等。這樣有助于學(xué)生自覺對(duì)比分類，自覺思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀教學(xué)往往分為課本課文教學(xué)和課外閱讀教學(xué)兩方面，教師可以采用以下五種教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）課本課文教學(xué)

1.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

關(guān)于教材課文的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先養(yǎng)成給文章劃分自然段，然后根據(jù)課文的大致內(nèi)容，給文章的故事發(fā)展劃分一個(gè)脈絡(luò)層次，再根據(jù)學(xué)生劃分的脈絡(luò)層次，從原文中尋找關(guān)鍵字句，這就是作者創(chuàng)作本文時(shí)的思路脈絡(luò)。

2.增加課堂活動(dòng)

拋開一般的閱讀教學(xué)過(guò)程，為了真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極思考如何開展教學(xué)活動(dòng)。生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，起到吸引學(xué)生注意力的目的，唯有學(xué)生注意力放在課堂上，才能真正提高學(xué)生的課堂參與率，提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)分角色朗讀、課堂小劇場(chǎng)等方式展開教學(xué)。在教學(xué)散文《匆匆》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“這是一篇非常優(yōu)美的散文，作者觸景生情融情于景，有沒(méi)有同學(xué)愿意當(dāng)一回朱自清，有感情地朗讀一下這篇課文，帶我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)，朱自清對(duì)時(shí)間流逝的感慨？”通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)朗讀課文，教師再對(duì)學(xué)生施以鼓勵(lì)的正強(qiáng)化，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課外拓展教學(xué)

1.采用多元教學(xué)方法

教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)，既在課堂上開展教學(xué)，又采用生活化教學(xué)方式，在學(xué)生的課余生活中開展閱讀教學(xué)。這就需要教師構(gòu)建和學(xué)生家長(zhǎng)之間的良性溝通，以家校共建的方式展開對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的教學(xué)。

教師可以利用如“喜馬拉雅”“為你讀詩(shī)”等App，布置生活化的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在每天睡覺前半個(gè)小時(shí)“聽”半個(gè)小時(shí)有聲讀物，以此培養(yǎng)學(xué)生的文字敏感度，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。這種教學(xué)方式需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合和督促，因此教師需要定期和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，獲取學(xué)生近期閱讀情況，并記錄。

2.采用口頭報(bào)告教學(xué)方法

教師可以設(shè)計(jì)讀書卡，讀書卡內(nèi)容包含學(xué)生閱讀的書目、時(shí)間、內(nèi)容、書中最喜歡的句子。教師定期整理學(xué)生的讀書卡，并點(diǎn)評(píng)讀書卡填卡比較認(rèn)真的學(xué)生，將該學(xué)生近期所閱讀的書籍推薦給全班學(xué)生閱讀，以此對(duì)認(rèn)真完成閱讀任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，形成正強(qiáng)化。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己讀書卡的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭報(bào)告，讓學(xué)生介紹自己所讀的書籍的作者及這本書講了什么內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.以讀促寫、以寫促讀

教師可以給學(xué)生布置摘抄整理的作業(yè)，讓學(xué)生從課外讀物上摘抄下自己最喜歡的名人名言，或者自己覺得描寫非常“美”的句子。學(xué)生將以豐富的閱讀積累作為寫作的素材，并將摘抄到的優(yōu)美句子應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中，形成以讀促寫。另外，教師還可以采用以寫促讀的教學(xué)方式，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿照優(yōu)秀的文章作者進(jìn)行仿寫，或改編讓人遺憾的故事結(jié)局進(jìn)行改寫。學(xué)生只有在充分理解原文的情況下，才能有效完成寫作任務(wù)，也只有在明白故事的前因后果后，才能找準(zhǔn)問(wèn)題，改寫故事的走向和最終結(jié)局。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文集中圍繞小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)展開討論，分析了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了三點(diǎn)閱讀教學(xué)原則，并總結(jié)出了五條切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。然而，再高效的教學(xué)方法，也離不開教師和學(xué)生有效的雙向溝通，只有教師和學(xué)生溝通無(wú)礙，教學(xué)組織才能有效。教師應(yīng)該積極構(gòu)建和學(xué)生的交流溝通平臺(tái)，以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加正強(qiáng)化，從而提高教學(xué)效率。