芻議小組合作教學模式的開展

山東省淄博市周村區新建路小學 崔葉開 孫 玨

在當下的教育體系內，小組合作模式作為一種教學資源占用率較低且應用便利性較強的教學模式受到了各學科教師的廣泛推崇和信賴。但是，由于各學科教學實際以及教師個人認知和教學能力的差異，小組合作學習模式在各學科中的推行成效表現出了很大的起伏，甚至在極個別學科推行過程中遠遠沒有達到教師的預期。歸根結底，就是小組合作學習模式的應用策略不夠恰當所致。所以，科學解讀小組合作學習模式的基本內涵并提出針對性的應用措施便成了擺在教師面前的一道重要議題。

一、小組劃分依據制定的綜合性

小組劃分是整個模式應用的第一步，整個過程的劃分是否具有高度的科學性和實踐操作性是影響小組合作學習模式最終教學質量的重要因素之一。在當下的小組合作學習模式應用階段，教師將全班學生劃分小組的主要參考依據是學生的學習成績。單一化的劃分指標所帶來的便是調整空間有限且整體效用無法發揮到最大的客觀結果。為了將小組合作學習模式在學校教育中充分貫徹下去，也為了切實提升教師的教學效率和課堂運轉效率，本文以為小組劃分的主要參考依據應當具有綜合性，即教師依據多個指標進行綜合評價并由此形成對班級內每一名學生實際狀況的客觀認識，而后據此劃分具體的學習小組，從而在源頭上確保小組劃分形式的科學性以及每個小組之間學生實力的均衡性。

學習成績是衡量學生在校表現和日常行為的重要依據，所以在劃分小組時必須作為一項重要的參考指標出現其中。但僅僅依據學習成績評判學生的學習實際狀況顯然不夠全面，而且帶有一定的盲目色彩。因此，教師也應當將其他指標納入整個小組化分段主要參考依據之中。本文以為，學生的性格、性別、學習態度、學習方法這四項指標可以和學習成績相融合，共同成為教師劃分學習小組的主要參考依據。首先是性別方面，每一個學習小組的男女生成員比例都要基本符合全班的男女生比例。這樣可以將男生的活潑進取和女生的認真內斂實現一個有效的統一，從而確保小組內部整體氛圍和基本環境的均衡性與穩定性。其次是性格，小組內部各成員之間的性格應當具有一定的互補性，性格外向的學生和性格內向的學生可以成為搭檔，這有助于幫助小組內的每一名成員塑造健全的人格。與此類似，學習態度和學習方法也可以成為劃分學習小組的主要參考依據。在劃分具體的學習小組時，教師可以安排學習方法不同的學生到同一個小組內，這樣做也是為了進一步增加小組內成員之間的交流話題和接觸面積，實現學習方法的交流與互動，最終達到完善全班學生學習方法，實現學習效率提升的最終目標。這種綜合多項指標劃分學習小組的基本思路可以確保每個學習小組內部的基本情況以及外部和其他小組的關系都能實現一種穩定和均衡，既不會出現高手云集的超級小組，也不會出現整體學習氛圍低迷的后進小組。為了進一步保證學習小組劃分的科學性，教師可以將每一種劃分依據都對應具體的分數，將全班每個學生依據這五項指標進行評估和打分，從而在劃分學習小組時能更好地把握住具體的限度。

二、小組合作和教學方式的協調性

科學劃分依據是小組合作學習模式能正常發揮其相應作用的前提條件。但在教學過程中要想真正實現此種教學模式的全面貫徹與應用，還應當確保小組合作學習模式和教師教學方式之間要具有一定的協調性。只有當這兩個方面的內容相得益彰，整個課堂教學工作的表現力和活力才能被充分激發出來。小組合作學習模式不同于傳統的一般教學模式，特別是在課堂教學的過程中有著非常明顯的特色。所以，與之對應的教學方式也應當做出改變和調整。教學方式的改變和調整主要從以下兩個方面入手。

第一，教學理念的轉變。小組合作學習模式的一個重要特征便是學生的主體地位得到非常明顯的凸顯。這也是在充分貫徹與落實以學生為本的理念下學校教育的具體表現形式之一。在小組合作學習模式的應用過程中，學生已經被當作整個課堂教學工作的主體，所以教師在教學理念方面首先要充分適應并盡快融入以學生為主體的教學思想轉變。例如，在制訂具體的教學計劃時能更多地站在學生的角度，對客觀的教學難度和知識點數量做出評價和判斷。只有充分貫徹以學生為主體的基本教學理念，才能在具體的實施過程中不會出現教師主體和學生主體二者相對立的狀況。

第二，教學方式對小組合作學習模式的適應性調整。小組合作學習模式的應用在課堂上也有著具體的表現形式和基本要求。教師若想應用此種模式開展教學工作，就必須充分尊重小組合作學習模式的基本理念并在教學工作進行中按照其基本模式采取相關的步驟予以推行。而這些步驟的推行在某些情況下和傳統教學模式之間表現出了一定的差異性，這就需要教師針對小組合作學習模式的基本特點做出相應的調整和改變。例如，在模式的具體推行中，小組內部的課堂討論是中心環節，課堂討論的質量是影響小組合作學習效果的重要指標。所以要留給學生足夠的時間圍繞相關話題進行一系列的討論和探索，而一節課的教學時間是固定的，學生自主討論時間的增加也就意味著教師講解的時間相應減少，所以教師要正確認識這種客觀狀況，積極探索出在有限的講述時間內完成整個講述工作的基本思路和方法。

上述兩個方面是教師在教學過程中為了更好地推行小組合作教學模式要做的基本工作，屬于一種相對宏觀層面的策略指導。在合作模式推行的具體過程中，教師需要在這種總的指導綱領下，結合具體的教學實際和學生的課堂表現狀況將教學方式的調整落到實處，形成詳細的教學工作安排和計劃。

三、小組合作教學模式的調節性

在教育領域內，任何先進的教育理念或科學的教學指導方法都是有著使用條件和基本范圍的，不存在絕對的教育真理，更不存在一勞永逸的完美教學方法。教育的過程從本質上而言，就是一個在現有基礎上結合實際狀況和客觀因素不斷向前探索最終得到真理性認識并實現整體教育質量提升的過程。所以在具體教學過程中，對現有的教學理念和具體策略結合實際狀況進行調整是很正常的事情。小組合作學習模式同樣也是如此，作為一種有效激發學生學習主動性的教學方式，在以學生為本的理念指引下可以有效調動學生的學習積極性，達到提升整體教學效率的目的。但與此同時更要認識到教育是不斷向前發展的，小組合作學習模式本身以及在實際應用環節也并非一成不變，根據客觀教學實際需求調節小組合作學習模式的具體應用和方式是應用此模式要樹立的基本態度。所以，本文以為，在小組合作學習模式應用到實際教學的過程中，也要注重模式本身的有效調節。具體的調節工作可以參考以下兩個標準展開。

第一，針對小組劃分的科學性進行調整。雖然在小組劃分之初，教師綜合考慮了多項指標，但這也只是最大程度上保證每一個小組的構成趨向于科學性，并不能完全保證每一個小組的劃分和內部都能達到最佳的穩定狀態。所以在后期的教學階段，教師要注重對各小組運行狀況的觀察并據此做出相應的調整。例如，某小組內部學生之間的溝通默契始終無法有效建立起來，教師嘗試了多次引導也沒有取得良好效果，所以在此情況下教師應當重新審視小組劃分的相關標準是否科學，而后做出必要的調整。

第二，合作模式和向前發展。這種調節形式并不是在小組合作運行過程中出現某種不適或問題后開展的，而是在模式推行階段對整個模式的思考探索不斷進步做出的優化性調整。小組合作學習模式是一種綱領性的指導，在不同班級中的應用都會表現出不同的落實策略和方法。所以在該模式的運行過程中，教師要密切結合班級內的實際狀況對小組合作學習模式的應用進行優化和調整，揚長避短，充分發揮學生的主體優勢。

綜上所述，小組合作學習模式作為一種有效調動學生積極性培養其學習興趣的優質教學模式，在當下的教育體系中有著廣闊的應用空間。但是教師也要充分認識到此模式的具體應用范圍和適用條件，只有不斷加強對此模式的探討深度，才能真正實現模式的優化使用和整體教學效率的提升。