合作學習在高中體育足球教學中的應用

深圳市龍崗區布吉高級中學 陳國東

新課程改革的推行和落實使得高中體育教學的重要性逐漸凸顯，也對高中體育教師的教學提出了更高的要求。在日常的體育教學中，教師需要采用科學合理的教學方法，通過體育課堂的教學培養學生的體育核心素養，強健他們的體魄，讓他們能擁有健康的身體去學習、去拼搏。作為高中體育教學中重要組成部分的足球項目，教師在進行足球教學時，可以從足球本身的特點出發，運用合作學習來開展足球教學，在教學過程中實現學生體育知識、技能的教學以及團隊合作意識和團隊精神的培養，從而促進他們的綜合發展。

一、合作學習的內涵分析

合作學習模式是素質教育背景下應用于我國教育體系中的一種新穎的教學方法，正確運用合作學習能有效地提升學生的學習興趣，促進教學效率的提升。合作學習的實質是教師將學生分成若干個學習小組，針對每個學習小組中成員性格特點、學習能力的差異采用合適的教學方法進行個性化教學，確保每一位學生都能在相互配合、相互幫助中完成學習，提升學習成果。同時在合作學習的過程中，由于成員互幫互助、取長補短、共同進步，學生的團隊合作意識以及溝通交流能力也會得到一定程度的提升，從而幫助學生實現全面發展。

二、小組合作教學法的應用價值

（一）激發學生的足球學習自主性

在傳統的應試教育理念影響之下，教師往往秉持“分數至上”的原則，采用灌輸式教學法為學生進行教學。教師通常會采用口述與黑板板書的方式完成教學。雖然在高中體育教學中，由于體育學科的特點以及教學場地的不同，教師無法采用口述加黑板板書的方式進行教學，但是多數教師采用與之類似的教學方式。這些體育教師普遍采用基礎知識講解—技術動作及運動規則精講與示范—學生自主練習—教師觀察并糾錯的方式進行教學。學生在這種應試教育模式下難以擁有自主活動的權利，且過于程序化的教學流程也會讓學生感到枯燥乏味，從而逐漸喪失對足球教學的學習興趣，最終對高中體育足球教學的質量產生影響。同時，這種應試教育模式無法滿足新時代教育的要求，因此教師需要摒棄這種老舊的教學方法。而合作學習教學法既能滿足新時代教育的要求，在教學過程中凸顯學生的主體地位，同時，合作學習模式的運用打破了傳統教育模式的束縛，讓學生不再如流水線上的工人一般，機械地完成學習。

（二）有效降低學生的學習難度

足球是高中生喜愛的運動，同時也是他們積極主動參與的高中體育教學活動。與日常學生自發進行的校園足球運動不同的是，在高中體育足球教學中，學生需要學習數量龐大的足球知識以及更加規范的足球技能。這些足球知識和技能的學習對只是簡單進行足球運動的學生而言具有不小的難度。而通過合作學習能幫助學生有效地降低學習難度。

三、足球教學中引入合作學習模式的意義

（一）減輕學生心理壓力

對學生而言，他們普遍認為參與體育課的主要目的是玩，在體育活動中放空思緒，放松緊張的學習壓力和心理壓力。在傳統的教學模式下學生只能按照固定的教學流程進行學習，這會讓他們感覺自己并不是在玩，并不是在放松，反而是在進行另一種科目的學習，且這個科目的學習還會讓他們的身體產生疲憊感。不同學生之間的運動能力會存在不小的差異，在傳統教育模式下過于看重學生的個體能力，對運動能力強的學生報以贊賞，而對運動能力較弱的學生態度會相對冷淡一些。這就給一些很努力但是體育成績卻并不理想的學生造成極大的心理壓力，不僅沒有讓學生通過體育緩解心理壓力，反而雪上加霜。而合作學習的有效運用則能很好地幫助學生釋放心理壓力。學生不必按照固定死板的流程進行足球學習，同時合作學習模式也能有效地調解傳統體育教學中存在的矛盾，讓學生在團體中發揮各自的長處，在足球教學中獲得他人的贊揚，從而有效地緩解心理壓力。

（二）提高教學效率

合作學習的有效應用成功地改變了傳統教育模式下學生被動學習的局面，也打破了師生之間的隔閡，教師能知道學生的所思所想，知道他們在教學中遇到的疑惑和困難，學生也能有更多的機會去向身邊的同學、教師請教，獲得他人的幫助，從而提升教學效率。

（三）拓展綜合能力

在組織教育背景之下，各個學科的教師除了為學生教學學科知識之外，還需要注重他們其他能力的培養和發展。在高中體育足球教學中，合作學習模式的運用既能提升教學效率，讓教師更有效地提升學生的體育知識和技能，讓學生能更好地強身健體。同時，通過合作學習，學生之間、師生之間的交流頻率顯著提升，學生溝通交流能力以及語言表達能力能獲得充足的訓練，團隊合作意識也會隨之提升，從而實現新時代學生綜合能力的培養。

四、合作學習模式的實際應用策略

（一）合理分配小組成員

高中生的身體素質、肢體協調能力、對足球運動的運動天賦以及對足球教學的學習需求都存在不小的差異。因此，教師在進行合作學習小組成員分配時需要充分了解每一個學生的個體差異，并以此為基礎按照科學合理的分配原則進行合作學習小組的劃分，確保每一個小組成員對足球運動的能力處于平均水平。同時，教師還需要為每一個小組選擇一位小組長，小組長的足球運動能力不一定是小組中最優秀的，但是一定要是小組成員中最有責任心的。這樣才能監督每一個學生都能參與其中，而不是在一旁渾水摸魚，從而影響高中足球的教學質量。此外，合作學習小組的成員并非一成不變，由于天賦和身體素質、運動能力等因素的影響，有些學生可能在顛球方面很有天賦，有些學生則能很快掌握傳球、運球方面的足球技能。因此，教師需要時刻進行調整，確保合作學習模式能最大限度地發揮作用。

（二）依托合作學習，發現教學要領

高中體育足球教學需要學生具有一定的體力以及運動天賦，但由于個體差異以及對足球運動的興趣差異，不同學生在進行足球教學時的表現會存在很大的不同。有些學生能快速掌握教師教學的足球技能，而有些學生花費大量時間都難以入門，這就會導致學生在學習過程中的信心缺失，致使學生無法積極參與其中，從而影響教學的質量和效率。教師若想要提升學生的學習信心，提高教學質量，可以采用合作學習模式。在合作學習過程中，學生之間通過互幫互助，共同探討來發現各自在進行足球技能練習過程中的不足之處以及優勢所在，互相取長補短，在討論中發現教學要領，總結出一套適合自身的學習方法，實現共同進步。這樣既增強了學生的自信心，同時也能提升教學質量和教學效率。

（三）通過足球競賽開展合作學習

足球是一項需要多人參與的活動，一支標準的足球隊需要有11個人的參與，且各司其職，都發揮著自己的作用。同時由于各個位置的作用和職責的差異，同一個學生難以適應每一個崗位的要求，因此想要更好地開展足球教學，教師可以在足球場中結合每一個學生自身的特點以及他們的興趣所在為他們安排適合的位置，在合作學習模式中完成足球知識的教學。為了提升足球教學的效率，教師可以定期舉行足球比賽，通過比賽來檢驗學生的學習情況。而在求勝心的驅使下，學生在平時的學習中會更加用心地去學習足球知識，從而提升學習效率。

五、結語

綜上所述，在新課程改革的影響下，高中體育教師在進行足球教學時需要正確運用合作學習模式來進行教學，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生樂于參與足球教學，積極主動地參與其中，從而提升教學的有效性。