運用數學文化課培養小學生興趣和思考能力

甘肅省定西市臨洮縣第三實驗小學 曹紅玉

隨著現代教育改革的深入，新課改的呼聲越來越大。但是，我國的教育水平與發達國家或地區仍有一定的差距，在小學數學教學過程中還存在一些問題。眾所周知，小學數學教學中的很多內容都與人們的日常生活息息相關。因此，筆者運用數學文化課培養小學生學習興趣和思考問題的能力。

一、滲透數學文化的必要性分析

（一）數學課程發展的需要

隨著社會的飛速發展，人們越來越重視文化事業的發展。無論哪一門學科，如果沒有文化的支撐，那么在教學過程中將會缺乏動力。小學數學教育的發展也是如此。隨著數學文化逐漸融入小學數學課堂教學，數學教學的內容會更加豐富，數學學科的發展也會更加迅速。數學的發展不僅需要理論為依據，更需要文化為支撐。因此，加強數學文化在小學數學課堂教學中的滲透是數學發展的必要條件。

（二）小學生素質發展的需要

數學是小學教育體系的重要組成部分，對提高小學生綜合素質和學習能力具有重要影響。但是，當代小學生在數學課上的表現并不理想，對數學學習的興趣不高。很多小學生不愿意學習數學，也不愿意配合教師完成課堂教學任務，無法體現學生在小學數學課堂上的主導地位。將數學文化融入小學數學課堂，不僅能激發學生的學習興趣，還可以幫助小學生解決數學學習中存在的問題。數學文化的融合使學生在數學理論之外找到學習的著力點，對提高學生的學習興趣和學習積極性具有重要作用。因此，將數學文化融入小學數學課堂教學中是十分必要的。

二、運用數學文化課培養學生學習興趣

（一）數學文化在小學生日常生活中的滲透

數學源于生活。數學知識是對日常生活中數學文化現象的研究和總結，如日常生活用品的清點、物品的交換等。因此，小學數學教師要提高小學生數學知識的學習質量和水平，一方面，必須將小學數學文化滲透進小學生的日常生活中；另一方面，小學生的日常生活也是小學生復習和鞏固數學知識的重要階段。因此，小學數學教師應將數學文化滲透進小學生的游戲和日常生活中，從而有效地提高學生的數學學習效率。

（二）數學文化背景的介紹

數學文化滲透在教學中并不一定局限于具體的形式，向學生介紹與課堂上所學內容相關的數學文化也是有必要的。教師應根據課堂教學的實際需要和學生的特點，把握課堂教學的適當時機，并根據需要隨時進行適當的滲透。例如，在概念、定理、公式的教學中，教師可向學生介紹一些數學家的生平事跡、數學概念的起源等數學文化，不僅可以活躍課堂教學氣氛，激發學生學習數學的興趣，拓寬學生的知識面，還可以培養學生的全面思維能力，讓學生認識到數學是一門生動有趣的學科。

（三）將數學文化融入實踐活動

小學生正處于身心發展階段，年齡相對較小。因此，他們對周圍環境的認識和自身的教育水平還處于一個較低的階段。正是因為他們的思維方式仍處于啟蒙階段，學生在面對數學邏輯時常常感到無聊。這種情緒不利于教師的教學工作，不利于學生數學學習的長期發展。為了更好地將數學文化滲透到數學課中，筆者在課前準備了很多的課堂實踐活動，讓學生充分了解數學的魅力。例如，在“認識角度”的教學中，筆者改變了之前的教學方法，增加了一些有趣的內容。過去教師通常直接畫角度，向學生講解角度和角度的區別，然后總結出角度的特點，讓學生記住。筆者采取了實際的方法，讓學生自己畫。與枯燥的文本和定理講解相比，實踐活動更能吸引學生，實踐活動作為文化滲透的一種方式，更容易被學生接受，提高學生的實踐能力，使學生更好地運用數學知識，感受數學文化的真正魅力。

（四）廣泛開展問題教學

以問題為基礎的教學目標是讓學生更多地思考，提高學生自主探究能力是小學數學的重要組成部分，也是滲透數學文化的最基本要求。在傳統的教育教學中，一直認為數學是一門發展了很長時間的成熟的學科。因此，它不需要學生去探索太多。由于這些原因，教師很少讓學生在課堂上探索，學生也缺乏大量的鍛煉。過去，筆者總是按照設計好的計劃教學，讓學生按照計劃學習，很少給他們探索的機會。最近，筆者開始改變這種教學方法，在課堂上，筆者讓學生更多地去學習和思考。比如，在觀察物體的時候，筆者會給學生更多的時間去提問和思考。觀察對象不僅要細心，而且要從不同角度觀察，得出結論。一開始，學生對這些問題會有疑問，他們對知識的渴望會讓他們進行思考。最后，教師根據學生存在的問題進行解答。這樣，極大地激發了學生學習數學的動力。學生可以通過思考解決問題，使學生對問題有更深的理解，使他們真正觸摸數學的靈魂，感受數學文化的魅力。

（五）利用網絡技術拓展學生的學習內容

小學數學教師在完成課堂教學的基本教學內容后，可以結合互聯網進行教學。這樣可以幫助學生更好地了解這部分內容，并能有效提高學生遷移和應用所學知識的能力。例如，在學習三年級數學教材中的“克、千克、噸”時，這些都是日常生活中常用的計量單位。網絡技術具有信息檢索的功能。它可以為教師的課堂教學提供方便。在具體的教學實踐中，小學數學教師可以結合網絡技術搜索一些與這部分內容相關的課題，或結合一些日常生活中常見的例子，幫助學生更好地理解。

（六）基于數學資源整合的數學文化思考

數學文化作為一種文化，具有其他文化無法比擬的特點，如開放性和靈活性。例如，與“7”相關的文化包括七巧板等。因此，在實踐教學中，教師可以充分注重深度和廣度，科學整合多學科教學資源，充分激活學生的數學思維，數學資源的整合充分體現了數學文化的特點。許多學生對數學有這樣的誤解，認為學習數學對他們的生活是無用的。針對這種情況，教師在講授數學理論知識時，必須強調生活現實與數學理論的相關性。當學生面對現實生活中的問題時，應學會運用數學理論去解決它們。在備課過程中，教師需要通過思考物質與現實生活的關系來了解現實生活，解釋具體的例子。讓學生理解更多抽象和復雜的數學理論。通過解決問題，學習理論知識，把知識轉化為實際、簡單的問題，這是一種非常有效的讓學生了解生活教學的教學方法。

（七）多渠道的方式對數學文化進行剖析

教學活動的主要場所是課堂，因此，它需要一些課外活動來補充，把活動擴展到課堂之外。教師需要一個更強大的組織形式，而學生社區正好滿足了這一要求。首先，參加數學社團的學生是自愿的，他們對數學有共同的興趣和愛好，所以他們有很強的自主性和積極性。其次，通過數學社區，可以開展更加多樣化的數學活動，如“數學猜想”“智力沖浪”等趣味活動，讓學生感受到數學的樂趣。通過分享數學家的軼事、有趣的數學問題和一些數學小文章，學生可以感受到數學的魅力。舉辦數學建模競賽，數學與現實生活相結合，體現數學的廣泛應用價值；舉辦數字學習文化節系列活動，讓學生馳騁在數學的廣袤土地上，領略數學的風采。

三、結語

綜上所述，數學文化在小學數學教學中的滲透，可以有效激發和增加小學生學習數學的興趣，提高他們對數學知識的理解能力，從而提升他們的數學學習水平。