積極應(yīng)用課前導(dǎo)入 構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

山東省濟(jì)寧市太白湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張美玲

初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始向著語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言文化的方向靠攏，在針對(duì)有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的視角不能停留在語(yǔ)法、單詞、文章等基本概念上，而是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境與用語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的影響。在這一理念下，教師必須針對(duì)教學(xué)要求積極導(dǎo)入資源，適當(dāng)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。借助課前導(dǎo)入引入資源，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)轉(zhuǎn)變。

一、在課前導(dǎo)入中加入問(wèn)題，確定教學(xué)方向

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的首要問(wèn)題是“目的不明”，在教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師圍繞教材直接開(kāi)展教學(xué)工作，雖然將有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)傳遞給了學(xué)生，但并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。在完成教學(xué)之后，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，但對(duì)英語(yǔ)知識(shí)如何應(yīng)用、在怎樣的環(huán)境下應(yīng)用等問(wèn)題，學(xué)生并不能給出一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。教師可在課前導(dǎo)入中引入問(wèn)題，從而確定教學(xué)方向，以此來(lái)完成后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

以魯教版初一上冊(cè)教材“Good morning”的教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)十分簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏問(wèn)題。在課前導(dǎo)入中，教師可針對(duì)教學(xué)要求提出問(wèn)題：“Good morning”板塊的有關(guān)教學(xué)講述了哪些英語(yǔ)知識(shí)？要求學(xué)生針對(duì)課前導(dǎo)入開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整理，得出多樣的學(xué)習(xí)結(jié)論。一些學(xué)生認(rèn)為，“Good morning”板塊的教學(xué)主要講解了“good”的應(yīng)用，如“Good afternoon”“Good evening”等。當(dāng)學(xué)生給出這一觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)提出新的看法：“Good morning”板塊的教學(xué)講解了日常用語(yǔ)，是對(duì)日常問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在課前導(dǎo)入的支持下，英語(yǔ)知識(shí)借助問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)生在探究的同時(shí)理解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在課前導(dǎo)入中布置任務(wù)，收集學(xué)習(xí)素材

課前任務(wù)是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要求、確定學(xué)習(xí)方向的重要教學(xué)指導(dǎo)素材。在課前導(dǎo)入中布置任務(wù)，能幫助學(xué)生提前了解教學(xué)要求，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在課前導(dǎo)入的支持下，教師可在有關(guān)導(dǎo)入活動(dòng)中布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的教學(xué)素材，方便學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。

以魯教版初一下冊(cè)教材“Where is the post office？”的教學(xué)為例，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“方位名詞”的有關(guān)概念引導(dǎo)學(xué)生收集素材，要求學(xué)生掌握方位名詞的使用方法。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材中的疑問(wèn)句發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共同分享英語(yǔ)知識(shí)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：Where is the post office？學(xué)生根據(jù)自己所收集的材料進(jìn)行作答。一些學(xué)生找到了英語(yǔ)中的簡(jiǎn)單表述，句子的表達(dá)較為簡(jiǎn)便，在句子中，學(xué)生給出了“Walk Right 50m，Turn Left 20m”等答案，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能結(jié)合所掌握的資源更為全面地表述英語(yǔ)知識(shí)：“Post office is closer to here 200m，walk east 30m turn left”。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用課前導(dǎo)入布置任務(wù)，學(xué)生能將一些“全新的”英語(yǔ)知識(shí)帶入課堂，進(jìn)而拓寬學(xué)習(xí)者的視野，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)。

三、在課前導(dǎo)入中開(kāi)展互動(dòng)，整理學(xué)習(xí)成果

如果只要求學(xué)生獨(dú)立導(dǎo)入教學(xué)資源，則其很難對(duì)資源的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)功能進(jìn)行確定。教師可將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課前導(dǎo)入活動(dòng)中開(kāi)展互動(dòng)，整理英語(yǔ)知識(shí)，則能更好地提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。要構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須對(duì)出現(xiàn)在課堂上的英語(yǔ)知識(shí)、概念進(jìn)行講解，結(jié)合課堂互動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)課前導(dǎo)入引入學(xué)習(xí)成果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

以魯教版初二下冊(cè)英語(yǔ)教材“Could please clean your room？”的教學(xué)為例，可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，以小組為單位對(duì)有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、分析。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其關(guān)注點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法上，在討論的過(guò)程中學(xué)生指出，“本章節(jié)是圍繞‘could’的用法開(kāi)展的疑問(wèn)句教學(xué)”。但部分學(xué)生會(huì)提出否定答案：can與could都帶有“能”的含義，文章中的“could”能否用can來(lái)進(jìn)行替換？并進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中。表達(dá)能力不強(qiáng)、探究能力出色的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，并對(duì)can與could的區(qū)別進(jìn)行分析：can的語(yǔ)氣與態(tài)度比較強(qiáng)硬，一般用在上司與下屬的交流當(dāng)中，帶有命令的語(yǔ)氣，如“Can you give me a document？”而對(duì)“could”，其態(tài)度更加柔和，是一種表示建議、勸告的疑問(wèn)詞，如課文中的“Could please clean your room？”在課前導(dǎo)入活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組之間的交流合作解決了“學(xué)什么”的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成了更為清楚的認(rèn)識(shí)。教師要對(duì)課前導(dǎo)入活動(dòng)進(jìn)行合理應(yīng)用，幫助學(xué)生深入掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

四、在課前導(dǎo)入中發(fā)起反思，規(guī)劃學(xué)習(xí)思路

課前導(dǎo)入不僅能幫助學(xué)生引入資源，開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其將英語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試?yán)谜n前導(dǎo)入串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)引入新課程當(dāng)中，在對(duì)比不同板塊教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

以魯教版初三下冊(cè)英語(yǔ)教材“Where would you like to visit？”的教學(xué)為例，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可結(jié)合課前導(dǎo)入為學(xué)生引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師發(fā)起提問(wèn)：“閱讀本單元的教學(xué)主題‘Where would you like to visit’，你能想到哪些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)？”針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求，學(xué)生從“would”“l(fā)ike”“where”三個(gè)單詞入手，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)論“where”表示對(duì)方位的提問(wèn)，“l(fā)ike”與“would”表示主觀情感，這是有關(guān)單詞的基本用法。但在將單詞知識(shí)帶入“Where would you like to visit”之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，單詞的含義與句子的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，證明在以往的單詞教學(xué)模式中的英語(yǔ)知識(shí)是不可用的。教師要求學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行反思，思考“Where would you like to visit”的真實(shí)含義，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求開(kāi)展互動(dòng)，從“would like to”與語(yǔ)境入手，對(duì)句子進(jìn)行分析：“Where would you like to visit”表示“你要去哪里玩？”是對(duì)未發(fā)生的事情的提問(wèn)，故此，would you like to表示未來(lái)將要發(fā)生的事。學(xué)生給出的觀點(diǎn)可能并不全面，但其能嘗試著說(shuō)明英語(yǔ)知識(shí)，這便是巨大的進(jìn)步。

五、在課前導(dǎo)入中尋找資源，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能完全按照教材內(nèi)容與教師的要求展開(kāi)，教師要嘗試?yán)枚嘣Y源與方法來(lái)點(diǎn)綴英語(yǔ)課堂教學(xué)，為有關(guān)教學(xué)活動(dòng)注入更多的靈感。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試?yán)谜n前導(dǎo)入引入更多的英語(yǔ)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造更為輕松活躍的教學(xué)氛圍。

以魯教版初四教材“It is important to have a healthy lifestyle”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中，可要求學(xué)生將關(guān)于“healthy lifestyle”的名詞、短語(yǔ)帶入課堂當(dāng)中，豐富學(xué)生的知識(shí)面。如經(jīng)典的“One apple a day，the doctor is away from me”“A hundred steps after dinner，live to ninety－nine”等，學(xué)生所收集的這些句子，如果直接翻譯過(guò)來(lái)，其含義與表達(dá)的內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化。教師可嘗試適當(dāng)應(yīng)用高級(jí)詞匯，對(duì)有關(guān)句子與英語(yǔ)短語(yǔ)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解高級(jí)詞匯的有關(guān)概念，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累水平。

總之，課前導(dǎo)入的出現(xiàn)為學(xué)生提供了在課前了解英語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)要求的必要條件，在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言積累水平發(fā)起了進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師要將課前導(dǎo)入應(yīng)用到教學(xué)、互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，借助課前導(dǎo)入豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。