小學語文高年級個性化閱讀教學

廣東省聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)廣平中心小學 劉麗薇

隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及自主學習能力已成為一個重要的教學目標。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在小學語文高年級階段對學生開展個性化的教學，可以為學生今后的深入學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的意義

個性化閱讀教學是指在學生個性特點的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生的思考，使學生對閱讀作品進行獨立思考，并形成自身獨到的見解。同時，在這個過程中啟發(fā)學生對文學作品的興趣與愛好，開展自主的閱讀，從而積累知識，不斷拓寬知識面，從整體上提升綜合素質(zhì)。同時，這也是小學語文學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在小學語文高年級的階段進行個性化閱讀教學，對塑造學生的閱讀習慣，培養(yǎng)獨立思考能力以及自主學習能力有著積極的作用，同時也能為學生奠定良好的學習基礎(chǔ)，為今后的深入學習做鋪墊。小學高年級的階段正是大部分學生剛剛開始形成閱讀能力的階段，在這個階段對學生進行個性化的閱讀教學，一方面能強化學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀中獲得成就感，激勵學生進行閱讀；另一方面，在學生剛剛開始具備閱讀能力的時候進行正確的指導與啟發(fā)，有助于學生形成良好的閱讀習慣。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文高年級個性化閱讀教學相對傳統(tǒng)的閱讀教學方式來說有很大的進步，但是在實際的運用過程中，部分教師還是換湯不換藥，沿用傳統(tǒng)的教學方式，并沒有在實際的教學方式當中真正體現(xiàn)“個性化”。當前，小學語文高年級的個性化閱讀教學現(xiàn)狀中的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，個性化閱讀的教學方式單一。當前是信息時代，小學生成長的時代已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。一方面，小學生在成長的過程中受到電子產(chǎn)品的影響，接受信息的方式產(chǎn)生變化，在日常的生活中較少接觸到紙質(zhì)書，并且也已經(jīng)習慣于通過電腦、手機等圖像化、音像化的形式接受信息；另一方面，當前信息技術(shù)的發(fā)展也讓教學的方式變得更加豐富，教師在閱讀的教學當中可以借助信息技術(shù)來輔助教學，提升課堂教學的趣味性，更大程度地激發(fā)學生的興趣。

第二，個性化閱讀教學的內(nèi)容單一。在當前的信息時代，基本上高年級的小學生已經(jīng)能非常嫻熟地操作智能手機并從中獲取豐富的信息。這個時候的個性化閱讀教學需要對小學生做出正確的引導，為其塑造正確的價值觀與世界觀。但是在當前的個性化閱讀教學中，教師的選材還比較傳統(tǒng)，脫離生活的實際，學生對這些內(nèi)容的興趣不大，導致個性化閱讀教學的成效也有所局限。因此，在個性化閱讀教學中，教師也要積極接受新鮮的信息，在教學時能首先分析學生的成長背景以及心理發(fā)育特點，選擇適合學生的閱讀材料進行個性化閱讀教學。

三、小學語文高年級個性化閱讀教學的具體措施

針對當前小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀，在實際的教學過程中，教師需要積極從現(xiàn)狀出發(fā)，了解學生特點，結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標，為學生量身打造個性化的閱讀教學，促使學生形成良好的學習習慣，塑造正確的價值觀和世界觀，為今后的學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）掌握學生特點，定制個性化閱讀教學模式

小學高年級的學生在心理發(fā)育上已經(jīng)有一定的成熟度，能比較清晰地表達自身的喜好以及興趣。教師要在進行個性化閱讀教學之前，了解學生的個性特點。一方面，教師需要從學生的成長背景出發(fā)，了解學生接受信息以及理解信息的方式。同時，也有必要了解當前學生群體中的流行文化以及價值取向，這樣才能有針對性地制訂閱讀教學方案。另一方面，需要了解所教授班級學生的個性特點以及閱讀喜好，教師可以從日常的教學過程中進行了解，通過學生的作文、日記、周記等形式了解學生的閱讀環(huán)境、閱讀經(jīng)歷等。或者在開展個性化閱讀教學之前，通過問卷的形式對學生這些基本的信息進行了解。在得到基本信息之后，將較為類似的學生進行分組，再制定每個小組的個性化閱讀教學方案，為每個小組推薦與之相對應(yīng)的閱讀清單，并指導小組的成員展開個性化的閱讀。這樣的小組形式能在一定程度上降低教師的勞動強度，同時，學生通過這樣的小群體既能得到適合自身的個性化指導，也能通過小組內(nèi)部成員之間的相互激勵達到更好的學習效果。

（二）明確教學目標，設(shè)計個性化的指導

在進行個性化閱讀教學的時候，教師需要時刻牢記在小學高年級階段進行個性化閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及習慣，同時通過閱讀經(jīng)典作品來塑造學生正確的價值取向。這就需要教師在進行個性化的閱讀指導時幫助學生針對書本中的內(nèi)容與實際進行聯(lián)想，啟發(fā)學生對閱讀內(nèi)容進行思考，理解作品的深刻內(nèi)涵。例如，在講解部編人教版小學語文六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》時，教師可以通過問題：“這篇課文中說的竹節(jié)人是如何制作的？”“為什么我和同桌在看到教師玩竹節(jié)人的時候會心一笑，沮喪的心情消失了？”“我們的童年時代有哪些印象深刻的玩具呢？”通過這些問題，學生不僅能了解其中的寫作手法，還能將課文中所寫的內(nèi)容與實際的生活結(jié)合起來，對實際的生活進行聯(lián)想。從學生的視角，教師能啟發(fā)他們正確看待成年人的世界，通過這篇課文的閱讀，啟發(fā)學生與自己的父母共同回憶他們的童年時光，通過親子閱讀來指導學生拓展個性化的閱讀。

（三）定制“閱讀清單”，積極拓展課外閱讀

小學語文的閱讀教學僅僅依靠在課堂上的教學指導是不夠的，對個性化閱讀教學來說更是如此。因此，教師一定要在對學生特性了解的基礎(chǔ)上，為學生定制閱讀清單，鼓勵學生進行課外閱讀。在課外閱讀中，才能真正體現(xiàn)學生的“個性化”。俗話說，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。正是通過廣泛的課外閱讀，學生才能逐漸地在閱讀作品中找到與自身的共鳴，通過書中各種人物的經(jīng)歷來了解自身。在與書中的人物或者情節(jié)產(chǎn)生共鳴的時候，也是學生形成世界觀、塑造自我的世界的時候。小學生甄別能力還很弱，在這個時候，更加需要教師成熟的理念為他們挑選合適的閱讀清單。教師一定要慎重挑選經(jīng)典的讀物、經(jīng)典的版本，為學生打造一個純凈的文學殿堂。例如，在學習部編人教版語文五年級下冊第二單元的內(nèi)容時，這些課文都是四大名著的節(jié)選內(nèi)容，教師在教學的過程當中可以適當講解《三國演義》的基本情節(jié)，啟發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行課外閱讀。在《猴王出世》這篇課文中，也可以結(jié)合學生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝返墓适拢瑔l(fā)學生進行拓展閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，小學高年級的個性化閱讀教學對培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣有著積極的促進作用。當前，在小學高年級的個性化閱讀教學中還普遍存在著教學方式單一、教學內(nèi)容陳舊的問題。因此，提升小學高年級的閱讀教學，首先需要了解小學生的成長背景以及心理發(fā)育特點，了解學生的個性特點，制定個性化的閱讀教學方案。同時，教師在教學中更要注意對學生進行個性化的指導與啟發(fā)，引導學生通過閱讀聯(lián)系實際，提升對現(xiàn)實的思考，通過閱讀更好地認識世界，形成獨立思考的能力以及自主學習的能力，從而提升語文學科的綜合素養(yǎng)，為未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。