以問(wèn)導(dǎo)學(xué) 建構(gòu)實(shí)效語(yǔ)文課堂

□ 山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學(xué) 張 霞

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的重要性不言而喻。在教學(xué)中，“知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”是教師最常用的教學(xué)方法，即把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在科學(xué)的提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題的組合引導(dǎo)學(xué)生步步深入地學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

一、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)概述

顧名思義，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提高。以問(wèn)導(dǎo)學(xué)是一種歷史悠久的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以解決“填鴨式”教學(xué)模式造成的學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化、學(xué)習(xí)積極性不足等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。具體教學(xué)中，教師要合理使用情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、合作教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的啟發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)構(gòu)建實(shí)效語(yǔ)文課堂的策略

1.學(xué)前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。”這也正說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)具有積極的意義。而在“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，最好一開(kāi)始就用問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就是人們常說(shuō)的“興趣是最好的老師”。在學(xué)前設(shè)疑時(shí)，教師既可以承接上節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“溫故知新”式地激發(fā)，也可以讓學(xué)生依據(jù)題目，尋找自己最感興趣的問(wèn)題，還可以是依據(jù)文章內(nèi)容或主題巧妙設(shè)計(jì)[1]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)為例，這是一篇科普文章，全文運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，向人們介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造過(guò)程，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。雖然學(xué)生在以前也學(xué)習(xí)過(guò)許多關(guān)于小動(dòng)物的課文，但是像這種科學(xué)性與趣味性兼具的文章卻不多。所以，教學(xué)時(shí)，教師以“蟋蟀”為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，通過(guò)展示蟋蟀的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)蟋蟀這個(gè)小動(dòng)物有一個(gè)大致地了解，特別是對(duì)于蟋蟀的柔弱有一個(gè)了解。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，然后拋出問(wèn)題“對(duì)于蟋蟀這樣小巧可愛(ài)的小動(dòng)物，你知道它們是怎樣建造自己的住宅的嗎？”“你們想知道蟋蟀的住宅建在哪里，是什么樣子，有哪些特點(diǎn)嗎？”這些問(wèn)題不僅是學(xué)生最感興趣的，而且還是課文內(nèi)容的重點(diǎn)所在。能夠引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)課文，從而取得事半功倍的效果。

可見(jiàn)，在學(xué)前設(shè)疑時(shí)，如果問(wèn)題是由教師所設(shè)，就一定要注意問(wèn)題的巧妙與新穎；如果是讓學(xué)生來(lái)設(shè)疑，就一定要從他們提出的眾多問(wèn)題中精選最有代表性的，同時(shí)也是他們最感興趣和最有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)他們探索新知的內(nèi)驅(qū)力。

2.學(xué)中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

如果說(shuō)學(xué)前設(shè)疑主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，那么學(xué)中設(shè)疑則更多地是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，深入地體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想情感，發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)上的妙處所在。不過(guò)，教師在進(jìn)行學(xué)中設(shè)疑的時(shí)候，需要注意一些問(wèn)題，比如所設(shè)之疑要同前面的問(wèn)題緊密相連，一脈相承，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才有連貫性，學(xué)起來(lái)也才會(huì)更加輕松；所設(shè)的問(wèn)題是學(xué)前設(shè)疑的細(xì)化與深入，或者說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題下的幾個(gè)小“分支”，以便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)；設(shè)疑還一定要保證問(wèn)題是依據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和文本的精妙之處所設(shè)，這樣才能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)[2]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文的教學(xué)為例，這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)，寫(xiě)的是“諾曼底號(hào)”郵輪與“瑪麗”號(hào)輪船相撞遇難，全船的人一片驚慌，哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮游客和船員安全脫險(xiǎn)，而自己卻同輪船一起沉入大海的事情，贊揚(yáng)了船長(zhǎng)舍己救人的高尚品質(zhì)。這篇課文雖然內(nèi)容并不復(fù)雜，但卻具有一定的深度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用“學(xué)中設(shè)疑”方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。在指揮大家逃生時(shí)，船上明明一共有六十一人，他為什么卻“把他自己給忘了”？這樣的問(wèn)題就可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。再有，就是船長(zhǎng)明明有逃生的機(jī)會(huì)，可是他為什么卻同輪船一同沉入了大海呢？這樣，又可以讓學(xué)生深切感受到船長(zhǎng)的忠于職守。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入地學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

在學(xué)中設(shè)疑時(shí)，學(xué)中設(shè)疑的方式可以是教師巧妙的追問(wèn)，也可以是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的疑問(wèn)，一定要注意問(wèn)題拋出的“自然性”，盡量讓學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題是自然“流”出來(lái)的，而不是教師故意設(shè)置的，從而保證學(xué)生始終處于一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣狀態(tài)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才是積極、高效的。

3.資料設(shè)疑，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)意識(shí)

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題對(duì)于發(fā)展其問(wèn)題思維有著積極意義。教師可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行資料設(shè)疑，通過(guò)展示教科書(shū)中的教學(xué)資料、輔助教學(xué)資料、拓展材料拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其在多看、多聽(tīng)、多學(xué)的過(guò)程中積累更多知識(shí)，鍛煉更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師使用多媒體展示拓展教學(xué)資料：第一，作者資料。作者梁曉聲，男，1949年出生，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭，兄弟姐妹眾多，兒時(shí)家境貧困，1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員；第二，文章創(chuàng)作年代資料。六十年代初期，大多數(shù)老百姓家境艱難，多數(shù)工人的每月工資不過(guò)二三十元，一元五毛錢(qián)相當(dāng)于有的家庭幾天的生活費(fèi)；第三，作者《母親》的片段。“母親上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒(méi)有就近的公共汽車(chē)可乘，即便有，目前也必舍不得花五分錢(qián)一毛錢(qián)乘車(chē)。”學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料閱讀原文，在讀到“母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒(méi)說(shuō)我……鼻子一酸”這句話時(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)：“我”鼻子一酸是怎樣的感覺(jué)？“我”為什么會(huì)鼻子一酸？在疑問(wèn)的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合拓展資料、原文內(nèi)容進(jìn)行探究，得出以下結(jié)論：“我”的家庭很窮，母親拼命勞作才賺到錢(qián)，而“我”一本書(shū)就要一元五角，“我”為自己的無(wú)能為力感到很羞愧；母親辛苦勞作卻仍要花錢(qián)供“我”讀書(shū)，“我”為此很感動(dòng)，也很心疼。這樣，學(xué)生在資料設(shè)疑的過(guò)程中逐漸挖掘課文蘊(yùn)藏的深刻情感，由此掌握了課文的中心思想。

教師結(jié)合課程教學(xué)需求收集作者生平資料、文章描述的故事的背景資料、作者的其他作品片段等資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展資料加深其“讀”的感受，讓其在“讀”的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑并根據(jù)疑惑分析課文，實(shí)現(xiàn)對(duì)原文的深度解析。

4.分解設(shè)疑，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

在以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行“分解設(shè)疑”。什么是“分解設(shè)疑”呢？就是把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)相對(duì)較小的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)解決數(shù)個(gè)小問(wèn)題之后，自然地攻破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不過(guò)，教師在“分解設(shè)疑”時(shí)，先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容理順解決問(wèn)題的思路與步驟，即從哪個(gè)角度，按照怎樣的步驟和運(yùn)用什么方法來(lái)解決問(wèn)題。然后再具體設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，理清解決問(wèn)題的思路，于無(wú)形之中傳授給學(xué)生以解題的方法，從而提高課堂教學(xué)的效率[3]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例，這篇課文寫(xiě)的是作者小時(shí)候?qū)懥艘皇自?shī)，得到了父親和母親截然不同的評(píng)價(jià)：“精彩極了”和“糟糕透了”，這兩種評(píng)價(jià)一直陪伴著他，對(duì)他的成長(zhǎng)產(chǎn)生了重大影響，作者也從這兩種極端的評(píng)價(jià)中感受到了父母深深的愛(ài)。課文的重點(diǎn)是通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的描寫(xiě)，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的父母之愛(ài)；難點(diǎn)是對(duì)愛(ài)的不同表達(dá)方式的理解。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以采用“分解設(shè)疑”的方法來(lái)突破。比如，這兩種極端的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)什么的？對(duì)于同一首詩(shī)，為什么會(huì)有這樣截然相反的評(píng)價(jià)？父母這樣評(píng)價(jià)的真正目的是什么等。正是通過(guò)分解設(shè)疑的方法，把一個(gè)大問(wèn)題化成了幾個(gè)緊密相連的小問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確深入，從而幫助學(xué)生輕松地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用分解設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)決定是否需要分解設(shè)疑，設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的具體學(xué)情。同時(shí)，還要思考運(yùn)用什么樣的思路和方法進(jìn)行分解，從而把一個(gè)大問(wèn)題的解決細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題，最大化課堂教學(xué)效益。

5.情境設(shè)疑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)運(yùn)用“情境設(shè)疑”的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。什么是“情境設(shè)疑”呢？即在設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)造一種“真實(shí)”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體的情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，就可以把具體的問(wèn)題與真實(shí)的生活聯(lián)系在一起，一掃課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，從而變得具體生動(dòng)起來(lái)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《父愛(ài)之舟》一文的教學(xué)為例，這篇課文是作者吳冠中所寫(xiě)的散文體裁的文學(xué)作品。課文從賣(mài)繭子、住店、看廟會(huì)、送上學(xué)、湊錢(qián)繳學(xué)費(fèi)、坐小船、縫棉被，還有作者的心理想法表現(xiàn)出父親對(duì)“我”深沉的愛(ài)。這是一篇極富畫(huà)面感的文章，字里行間充盈著濃濃的父子親情。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加深刻呢？最好的方法就是“情境設(shè)疑”。教師可以把文中最感人的畫(huà)面用PPT的方式來(lái)展示出來(lái)，讓學(xué)生圖文并茂地學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)播放相關(guān)視頻，用生動(dòng)的影像將學(xué)生帶入文本之中；還可以通過(guò)圖片、視頻配合朗讀的方法，給學(xué)生創(chuàng)造一種非常接近生活的學(xué)習(xí)情境。總之，教師要通過(guò)情境設(shè)疑的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

可見(jiàn)，在進(jìn)行情境設(shè)疑的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題的設(shè)置與所創(chuàng)設(shè)的情境之間的高度融合，即創(chuàng)設(shè)同問(wèn)題相一致的情境，并且要運(yùn)用生動(dòng)感性的語(yǔ)言將學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中，這樣才能真正發(fā)揮“情境設(shè)疑”導(dǎo)學(xué)的作用，建構(gòu)實(shí)效的語(yǔ)文課堂。

6.對(duì)比設(shè)疑，強(qiáng)化學(xué)生理解認(rèn)知

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”只有不斷在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與反思，才可以促進(jìn)學(xué)生智力與能力的發(fā)展。比較質(zhì)疑法是一種有效的設(shè)疑教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)同一個(gè)作家不同時(shí)期、不同題材的作品進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋虒W(xué)同一題材下不同作者的作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋梢宰寣W(xué)生在對(duì)比中抽象語(yǔ)文知識(shí)。教師要做好“同中求疑”與“異中求疑”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)提出質(zhì)疑并進(jìn)行探究，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)知。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》中的《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》教學(xué)為例，教師在課前提出問(wèn)題：你認(rèn)為這三首詩(shī)詞有哪些相同點(diǎn)？通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)意識(shí)，使其主動(dòng)找出三首詩(shī)詞的共同點(diǎn)：“這三首詩(shī)詞都是羈旅題材的詩(shī)詞。”“這三首詩(shī)詞都花費(fèi)了比較多的語(yǔ)句描寫(xiě)景色。”同中求疑，讓學(xué)生在對(duì)比分析三首古詩(shī)詞的過(guò)程中探究詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。接著，教師追問(wèn)：這三首詩(shī)詞有哪些不同點(diǎn)？讓學(xué)生反復(fù)閱讀關(guān)鍵語(yǔ)句并作答：“《山居秋暝》這首詩(shī)記錄了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，寄托了作者縱情山水，對(duì)隱居生活怡然自得的情感。”“《楓橋夜泊》描述了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子的景象，表達(dá)了作者無(wú)歸無(wú)宿的漂泊之情。”“《長(zhǎng)相思·山一程》描述了行軍路上的圖景，通過(guò)寫(xiě)山、寫(xiě)水、寫(xiě)風(fēng)、寫(xiě)雪表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。”異中求疑，讓學(xué)生在對(duì)比分析三首古詩(shī)詞刻畫(huà)不同景象的過(guò)程中感受作者的創(chuàng)作心情，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知。

由此可知，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使其主動(dòng)地進(jìn)行同中求疑、異中求疑，并在此過(guò)程中挖掘更多埋藏于語(yǔ)言文字之下的情感，從而強(qiáng)化其課堂深度學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，是教師教學(xué)中最常用，也是最有效的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生思考的欲望，使其積極、主動(dòng)地融入課堂，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)精心研讀課本，尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，在運(yùn)用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要遵循這樣的設(shè)疑原則：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，情境生活化，讓課堂充滿(mǎn)趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，建構(gòu)起實(shí)效的語(yǔ)文課堂。