思維構建：語文閱讀問題設計的原點追求

□ 江蘇省徐州市桃園路小學 耿林廣

教師深度研讀教材文本，利用問題展開教學調度，這是語文學科教學的基本操作方式。如何提升問題設計品質，激發學生學習思維，這是教師需要重點考量的問題。問題設計要體現層次性、啟迪性、趣味性、遷移性等特點，教師需要深潛文本之中，對問題設計取點、問題構成方式、問題呈現形式、問題投放時機展開對應分析，以便形成最佳設計方案，滿足學生的學習需求。

一、設計層次性問題，啟動生本閱讀思維

不同學生之間學力基礎存在較大差距，教師需要正視學生個性追求，對閱讀問題進行層次性設計，給不同群體學生以不同閱讀激發，不僅能夠成功調動學生閱讀主動性，還能夠培養學生良好的閱讀學習習慣。教師深潛教材展開對應研讀，為學生準備更多思考問題，要求學生自由選擇問題解讀，讓分層教學在隱性操作中自然發生。分層教學不能將學生分開教學，需要利用層次性問題展開對應調度，教師對閱讀問題進行合理處理，能夠有效達成教學目標。

學生對閱讀問題有較強敏感性，如果問題超出其能力范圍，便會造成學生迷茫，教師要對閱讀問題展開層次性設計，以提升教學適配性，成功激發學生閱讀思維。如教學五年級語文上冊《白鷺》，教師先引導學生進行整體閱讀，然后投放一組問題：作者從哪些方面介紹白鷺？白鷺的美體現在哪些方面？為什么說白鷺是一首精巧的詩？這樣比喻表明什么樣的情感和思想？學生針對教師設問展開對應閱讀，學習研究氣氛逐漸建立。教師深入到學生中間，對學生閱讀體驗情況進行對應觀察，解決學生閱讀中存在的問題。

教師在具體組織學生解讀問題時，分層次展開提問，有明確的操作目的性，給不同群體學生準備不同的問題，確保閱讀問題解讀都比較到位。因材施教是最為科學的教學設計原則，教師圍繞學生個性訴求做問題設計和推送，對學生形成多重沖擊，其教學激發作用更為突出。

二、設計啟迪性問題，校準生本閱讀思維

教師適時投放啟迪性閱讀，讓學生自覺進入文本閱讀環節，對相關內容展開個性閱讀探索，能夠給學生帶來更豐富的學習啟迪。小學生邏輯思維還比較缺乏，在文本閱讀中大多關注人物命運和情節發展，難以展開更廣泛的思考。教師在問題設計時，需要根據文本內容實際，找到生本對接點，以提升問題設計的適配性，讓學生自然進入到學科學習之中，在多重探究思考中建立學科認知。

閱讀問題設計需要考慮多種制約因素，增強問題啟迪性，能夠帶來豐富學習激發動力，讓學生順利進入到深度學習環節，并在多重閱讀思考中形成學科認知能力。在教學《慈母情深》這篇課文時，教師為學生準備的問題是：母親的感情到底有多深？深在哪里呢？你能夠用一首歌頌母親的歌曲表達感恩之情嗎？問題拋出后，立刻引發學生熱議。特別是用歌聲表達感恩之情這個問題，給學生帶來更多心靈觸動。作者到母親工作的場所，發現母親是這樣辛苦地勞作，內心開始激蕩起來。母親這樣拼命掙錢，要養活一家人，還要支持他看“閑書”，這是多么崇高的境界。在歌唱環節，課堂學習氣氛被推向高潮，教師與學生一起進行歌唱活動。有學生唱《懂你》，教師歌唱《我的老媽媽》，課堂教學形成強大震撼力。學生進入到特定學習環境之中，其閱讀思維快速啟動，教與學達成更多和諧。教師利用問題做交流手段，引導學生展開延伸思考，成功激發學生參與討論的熱情。教師推出更多思考問題，給學生帶來更多思考的機會。

教師引導學生進行問題思考，組織學生歌唱母愛的歌曲，都帶來豐富心理體驗認知。特別是歌唱環節的設計，其助學效果更為突出，這說明教師切準了學生學習心理，形成重要教學激發。閱讀是學生個性學習行為，教師需要有對接意識，針對學生學習訴求展開對應設計，這樣才能形成教學調度。文本解讀有多重選擇，教師要做好理性選擇，唯有成功激發學生學習思維，才能帶來理想的調度效果。

三、設計趣味性問題，調度生本閱讀思維

“興趣是最好的老師”，閱讀教學中，如果教師能夠適時投放一些趣味性問題，學生會積極回應，其調度效果會自然顯現出來。教師在具體設計時，需要充分考慮學生興趣取向，從學生關注點出發，設計一些趣味性問題，以成功調動學生閱讀熱情。不同年級學生閱讀興趣取點呈現差異性，教師對此需要有更清晰的認識，不妨借助游戲、競賽、演繹等活動推出閱讀問題，這樣可以順利啟動學生閱讀思維，形成豐富閱讀成長力量。

學生對趣味性問題有特殊敏感性，教師以此展開教學調度，能夠獲得豐富激發動力。教師對學生閱讀興趣取向有一定認知，在問題組織和投放時，要做好對接處理，引導學生展開深度思考，在廣泛互動交流中達成學習共識。教學《四季之美》這篇課文時，教師先為學生做示范誦讀，然后給出思考問題。一個學習小組四個人，以抽簽形式決定回答的問題，用筆寫出答案，準備參與展示活動，看誰的答案最優。學生接受這個任務后，都能夠積極行動起來。在具體閱讀思考討論環節，教師觀察學生閱讀情況，給出一些具體的建議。在課堂展示環節，學習小組開始集體評價各個答案。因為是小組評價，很容易出現一些意見分歧，教師及時做出干預，確保小組互動交流順利展開。在課堂展示環節，各個小組能夠選擇最好的答案呈現出來，課堂互動交流效果顯著。

教師設計了四個高度相似的問題，要求學生分組解決，而且是每人一個問題，用書寫形式呈現出來，這個設計是比較靈巧的，其趣味性很高，學生積極回應，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。學生對帶有游戲性的活動有特殊參與興趣，教師抓住學生心理展開對應設計，契合性更高，調度效果也會更好。

四、設計遷移性問題，延伸生本閱讀思維

文本閱讀學習過程中，教師需要有遷移對接意識，結合學生課外閱讀基礎實際推出一些思考問題，要求學生借助生活認知展開深入思考，在廣泛討論研究中形成學科認知基礎。學生閱讀基礎不在同一水平線上，教師在閱讀問題設計時，需要注意對接學生閱讀思維基礎，針對學生思維實際推出遷移性問題，讓學生在自然銜接性思考中建立閱讀感知和體悟。教師不妨結合遷移性訓練投放閱讀問題，讓學生在課內課外閱讀對接中形成學科認知能力。

閱讀訓練設計時，教師需要利用問題展開相關操作，讓學生自然進行閱讀思考，以提升閱讀認知品質。閱讀訓練滲透思考問題，這是最為常見的設計形式，如果能夠推出一些問題讓學生做出選擇回答，其助學效果會更為豐富。巴金筆下的《鳥的天堂》，以親自訪問調查的形式，描繪了鳥兒的快樂生活，寫出了對美好生活的追求和熱愛。在訓練設計環節，教師選擇一些問題進行組織：作者兩次去鳥的天堂，都看到了什么？從哪里可以看出小鳥的動態美？在我們生活之中有沒有類似的地方？能不能采用文本寫法寫一段話，將相關景物描繪出來？學生針對這些問題展開了深入思考，閱讀訓練順利啟動。

教師利用問題形式推出訓練內容，給學生帶來全新的學習體驗。從學生具體表現能夠看出，教師訓練設計是比較成功的，特別是讀寫訓練的投放，給學生帶來更多學習啟迪。學生讀寫展示情況良好，表明教師相關設計是有針對性的，調度效果也會更為顯著。閱讀遷移性訓練操作中，教師需要有生活對接意識，讓學生自然進入到生活化學習訓練環節，能夠贏得豐富閱讀體驗。閱讀訓練組織形式眾多，教師要有創新設計的意識，如果能夠讓學生參與問題設計活動，可以大幅度提升問題設計的適合性，對成功激發學生閱讀思維有重要現實幫助。

閱讀教學方法眾多，教師利用問題展開教學調度，這是最為常見的做法。為提升問題設計品質，教師要對文本內容展開深度解讀、對學生閱讀認知基礎進行對應分析、對問題投放時機進行精心選擇，這樣才能形成重要教學激發動力。教師適時投放層次性問題、啟迪性問題、趣味性問題、遷移性問題，都能夠對學生閱讀思維形成重要沖擊，引導學生順利進入到深度學習環節，以提升學科教學品質。