向海啟航
——海洋主題項目式學習的構建與實施

□ 海南省三亞市第九小學 歐月清 潘立珍

一、課程背景

建設海洋強國是實現中華民族偉大復興的重要戰略措施，少年強則國強。在孩子的知識體系中增添海洋知識，是實現中國夢的必然選擇。海南省三亞市，三面環海，地處祖國最南端。三亞市第九小學，地處三亞海灣，南面朝海，距離海邊的直線距離不到兩公里，乘著建設海南自由貿易港的東風，三亞市第九小學緊跟時代脈搏，著力培養具有海洋意識的優秀人才，科學規劃開發具有本校海洋特色的海洋課程，建構系統的海洋特色教育課程架構。

二、課程目標

本課程在國家政策指導下，基于學校育人目標，落實國家海洋戰略，在問題的發現和解決過程中，生成學生的海洋意識，凸顯海南學生特色印記。聚焦文化理解與傳承，審辯思維、創新、溝通、合作等核心素養，重點關注學生的學習過程，喚醒學生的學習內力，滿足學生個性發展，實現培養具有知海、探海、愛海的海島少年的課程目標。

教師將課程目標細化，并結合學生年齡差異，劃分各年級的課程要求，細化出每個年級的課程目標（見表1）。

三、課程的架構

1.課程圖譜

為實現課程目標，充分挖掘，多元整合，深度融合本土“人文古跡、自然風光、漁家文化、科普基地、海洋運動、家鄉特產”等與海洋有關的課程資源，構建了“向海啟航”課程系列以下五個模塊的項目課程。

【海洋生物課程】：聚焦海洋生物，了解海洋生物的種類、形態、習性、美食、經濟收益、生存現狀等，感受海洋生物的多樣性。用不同的方式表現海洋生物之美，踐行對海洋生物的保護理念。

【海洋風光課程】：包含海洋風光、制定美麗計劃等系列課程內容，打造“行走的課堂”，行天涯知海角。

【漁家文化課程】：了解、傳承和發揚漁家文化。在生活中取材、游戲中體驗、創作中感受，體悟漁民敬海、畏海、惜海、愛海的樸素情感。

【海洋科技課程】：綜合實踐與海洋實踐、深藍締造、航模課程結合，培養學生動手能力、創新能力。

【海洋情懷課程】：通過對海洋的了解，尋訪海洋人物，深切感受人類對海洋的不懈探索，逐夢深海的勇氣和精神，從小樹立海洋情懷，追求海洋強國夢想。

表1：“向海起航”課程目標

2.課程設置

表2：各年級課程設置

四、課程實施策略

1.挖掘資源，統整構建

根據學段特點、地域特色、學校課程規劃等，做好課程與學科課程、生活經驗的深度融合。及時而果斷地排除不利因素，整合所有資源條件，服務于學生核心素養的提升。

2.問題導向，自主探究

問題導向的實踐，是高層次學習的基本方式，也是本課程實施的核心。關注兩點：一是樹立問題意識，帶著問題去實踐；二是在實踐中不斷發現問題、解決問題。讓學生自主而充分地參與“發現問題-研究問題-解決問題”的實踐體驗，不斷更新、調整、總結、完善，進而實現綜合實踐課程的價值。

3.尊重個性，分層實施

充分考慮學生的普遍性、群體性和個體差異性，以人為本，尊重不同學段、不同學生的個體差異，將課程進行分類；同一類課程，再分層實施。將課程真正落地、落實，落在每個孩子學習的生長點上。

五、課程實施評價

教師從多個維度建立“海洋文化”綜合實踐課程的評價體系。首先，綜合實踐活動課程要納入學生成長手冊，和其他學科一樣予以重視。其次，不同于學科評價，本課程的評價方式主要以綜合考察為主；評價主體由自己、同伴、老師、家長乃至社會相關人員承擔；評價形式多樣化，自評主要通過總結反思體現，其他則可以打分，可以評等級，還可以是證書、書信等方式；評價關注計劃準備、過程表現、成果分享、總結反思等全程；評價主要指向學生的自我成長意識、行動能力、責任擔當、價值認同，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性。遵循多主體、全方位、重實效、顧全面的評價原則，進行科學評價（見下圖）。

“向海啟航”課程實施評價

1.教師層面

以形成性評價和總結性評價為主。形成性評價發生在教師的課程設計過程中，主要評判課程設計中各部分的科學性、可行性、規范性，以便作出改進和修訂；總結性評價發生在課程實施過程中，是對課程實施的過程管理，主要作用在于收集課程過程性資料，如課程實施中的圖片、學生作業作品、各項展示活動資料、教學反思、學生學業成績、教學常規情況等，通過這些資料的收集，判斷課程的整體效果。

2.學生層面

“海洋文化”綜合實踐課程的評價有效激發學生探究的興趣，激發學生個性發展，促進學生綜合素養提高。為此本版塊的評價內容全面化，同時評價方式要多元化（見表3）。

表3：“向海啟航”課程實施評價標準