影視作品在初中歷史教學中的應用

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學 馬玲玲

現代教育理論的發展使得教育教學活動有了很大的改善，其中就包括教學資源的改善，在現代教育理念的指引下，教學資源不再局限于課本教材，可以采取一些生活中的素材作為教材的補充，從而更好地推動教學活動的進行。從歷史教學角度來看，可以將一些近年來出現的優秀影視作品應用于教學活動中，通過多種多樣的教學活動、教學模式，加強對影視作品的引用和開發，使其真正為歷史教學增添一把助力。

一、影視作品在初中歷史教學中的應用價值

適用于初中歷史教學的影視作品大多數是一些黨政軍題材的作品，或者古代歷史作品，這些作品大多由歷史事實改編，在基本還原歷史的基礎上對歷史事件進行藝術加工，在歷史課堂上可以較為逼真地還原歷史情境，從而使得學生產生較強的教學臨場感，能夠在逼真的歷史情境之中學習歷史知識，使得學生更快進入學習狀態[1]。

相較于傳統的以課本素材為核心的歷史教學，影視作品在歷史教學中的應用可以提升歷史教學的趣味性，使得學生更加愿意融入歷史學習活動。而且通過對歷史影視作品的應用，還可以使得歷史教學實現視聽一體化，從而加深學生的印象。影視作品在歷史教學中的應用大大豐富了歷史課堂的授課資料，使得授課的內容變得更加有滋有味，而且為教師提供了充足的教學素材。簡而言之，在歷史教學中應用影視作品，對于歷史教學活動具有極大的提升作用。

在教育改革深入的大趨勢下，當前歷史教學的目標不僅是讓學生掌握歷史知識，更應該是讓學生形成歷史思維，掌握歷史學習能力，并且形成正確的情感態度和價值觀，尤其是形成對近代歷史正確的價值觀，正確分辨近代歷史上的一系列事件，能夠結合歷史條件對某一事件或者某一人物進行客觀評價，同時養成良好的愛國主義情懷，這是初中歷史的教學目標。而要實現教學目標就需要加強對歷史教學資源的開發，在這種情況下，影視劇作品自然而然成為了極好的資源。

二、影視作品在初中歷史教學中的應用現狀

影視作品在初中歷史教學中具有重要的應用價值，而教師是否在教學過程中注重對影視作品資源的開發成為教學的關鍵，筆者通過對影視作品在初中歷史教學的應用現狀進行調查分析。在調查過程中，大部分教師對于在歷史教學中應用影視作品作為教學素材是持支持態度的。認為適當應用影視作品可以在一定程度上提升教學效果，并且使得學生更加認真聽講。在教學過程中，教師發現學生非常期待在歷史課堂上觀看影視作品。

在針對現階段教學素材的調查中，筆者發現，現在的歷史教學依舊是以課本為主體，教師有時候也會為學生進行課外知識的補充，引入一些課本以外的素材進行教學，學生對于這些引入的素材都比較感興趣。但是在課外素材的類別之中，筆者發現，大多數課外知識都是以歷史事件、歷史小知識的方式進行補充，教師沒有對影視作品進行引用。在與其他教師進行溝通的過程中，筆者也發現，教師反映自己會在歷史教學期間引入一些課外知識，但影視作品的引用比較耗費時間，一方面是因為自己需要花費較多的時間去觀看影視作品，并且從中找出適合教學的內容；另一方面則是因為自己并不擅長對影視作品進行剪輯，也不擅長將其應用到歷史教學中。

從當前的歷史教學現狀來看，大部分教師都能夠認識到影視作品在歷史教學中的積極作用，并且對于影視作品的應用保持積極態度，但是在具體的應用過程中，還存在著一些問題。例如，教師的應用頻率較少，教師缺乏充足的時間進行應用，以及教師缺乏相應的視頻剪輯技術，無法從影視作品之中提取出有效的部分來應用于歷史教學活動。

三、影視作品在歷史教學中的應用分析

1.以課本為主體，以影視作品為補充

現階段許多教師對于影視作品在歷史教學中的應用持認可態度，這有利于影視作品的應用，但是在應用的過程中，教師需要注意把握好尺度，做到以課本素材為主體，以影視作品為補充，不能本末倒置。在教學的過程中，教師可以在講解課本基礎知識的過程中，適當穿插一些趣味性的歷史知識，并且以此為引子，引出接下來的影視作品，讓學生在學習的過程中產生濃厚的歷史興趣。在教學期間，一切教學活動的開展都應當做到以課本教材為基礎，以學生為核心，課本教材是經過專家組精心教研和編纂的，充分考慮了初中階段學生的身心發育特點和歷史學習能力。因此，教師就要站在課本教材的基礎上，適時引入相應的影視作品[2]。

在講解七年級上冊教材時，這一階段的學生剛剛接觸歷史科目，對于歷史知識的學習方法還沒有完全掌握，在歷史學習中更加傾向于采取機械記憶的方式，這是對歷史學習的錯誤認知，歷史的學習并非是記住知識，而是能夠做到“以史為鑒”，為了避免學生繼續用錯誤的、低效的方式學習歷史，教師就可以引入一些影視作品作為輔助。例如，在講到第16課《三國鼎立》的時候，教師就可以引入《三國演義》中的一些相關片段，為學生講解一些基礎的知識，包括魏蜀吳三國的基本情況、人物構成、著名事件等等，教師可以提出一個問題，讓學生進行思考回答。教師提出問題：“請問是哪三場戰役決定了三國時期的基本格局？”一般情況下，教材會著重描寫官渡之戰和赤壁之戰的相關內容，而對于夷陵之戰則較少描述，教師就可以借此時機給學生補充夷陵之戰的相關知識[3]。

通過上述案例可以發現，教師在進行歷史教學的過程中，做到以歷史課本為主體，以影視作品為補充，既讓學生了解官渡之戰和赤壁之戰的基本情況，又能夠讓同學對夷陵之戰的相關內容進行涉獵，有效激發了學生的學習興趣，并且擴充了學生的歷史知識儲備。教師也可以對課本知識進行細化，例如在官渡之戰中，袁紹多謀少斷、任人唯親，最終導致自己的失敗，而曹操得策輒行、唯才是舉，這是曹操取得官渡之戰勝利的重要原因。通過對這些事件的分析，教師也能夠教給學生一些基本的人生道理。由此可見，通過影視作品在歷史教學中的應用，可以有效提升教學的效果，推進歷史教學的有序開展。

2.融入紅色元素，挖掘影視作品

在初中階段的歷史教學期間，教師可以通過對歷史知識的解讀，從而讓學生感受到一些積極的、正面的情感，并且在這些情感的熏染中形成正確的價值觀。從根本上來看，教育的任務是立德樹人，這就決定了在初中階段的教育教學期間，必須對學生進行德育，并且推動德育和智育的融合，而初中歷史課堂中會講解許多革命時期和新中國建設時期的歷史事實，激發起學生的拳拳之心和赤子之心。教師可以在教學過程中尋找一些與紅色元素有關的影視作品，并且挖掘其中的紅色精神，將其與歷史教學結合起來。

在八年級上冊的歷史教材中，這一整本書都是在講近代中國的救亡圖存運動，尤其是五四運動和中國共產黨誕生，仁人志士的救亡圖存運動更體現了強烈的紅色元素。因此，可以引用一些近年來有關黨史的影視作品，例如《建軍大業》《覺醒年代》以及《亮劍》等這些經典的影視作品，在這些作品之中，既展現了早期共產黨人救亡圖存的赤子之心，又體現了黨的艱難成長史。中國共產黨在成立以來一步步的摸索中，中國共產黨人摸索出了一條“農村包圍城市，武裝奪取政權”的中國道路，這條道路符合中國國情，符合實際，因此在一步步地抗爭中取得勝利，最終取得了新民主主義革命的勝利。從中外無產階級斗爭的角度來看，不同的國家要根據本國國情采取不同的斗爭道路，這樣才能夠取得革命的勝利，而在日常的學習中，教師也要讓學生學會根據自己的學習情況采取不同的學習方式，以此提升自己的學習效果和學習效率，這也是教師可以在教學活動中傳授給學生的[4]。

除了新民主主義革命時期的影視作品，還可以選擇以社會主義建設時期為主要題材的影視作品，例如在愛國主義電影《鄧稼先》之中，就展現了老一代科學家一心為國，為了祖國事業甘愿隱姓埋名的崇高精神，讓學生受到精神上的感染和熏陶，而這與初中階段的德育教學目標也是相契合的。簡而言之，不論是革命時期還是建設時期的紅色影視作品，都可以作為歷史教學的優質素材，在歷史教學中得到充分應用。

此外，教師還可以改變作業布置的形式，改變以往傳統的抄寫式作業，例如讓學生在課后觀看有關近代革命歷史的電視劇，寫出觀后感，并且在課堂上與同學們分享，既可以減輕學生的作業壓力，使得歷史科目的教學與“雙減”政策相符合，又可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索那段悲痛卻又充滿光輝的歷史。

3.注重歷史思維培養

在初中階段的歷史學習中，歷史科目的特點之一就是歷史知識點多且分散，如果僅僅是靠機械記憶，不但效果不理想，還會浪費大量的時間，并且消磨學生的學習信心和學習熱情。在這種情況下，通過歷史教學培養學生的歷史思維，并且充分借助影視作品，構建歷史科目的知識體系，就顯得很有必要。在歷史科目的學習過程中，歷史是不斷向前發展的。因此，歷史思維也需要具備一定的發展性，既要能夠對過去的歷史事實進行總結，發現歷史事實背后的內在邏輯，又能夠借助自己形成的歷史思維對未來的發展進行預測，借助形成的歷史素養和歷史思維來指導自己的學習活動。

教師在教學過程中，可以借助一些影視作品，播放一些歷史片段，讓學生通過對比，來找出其中的差異。以春秋戰國時期的教學為例，教師可以通過《大秦帝國》這部電視劇中的一些片段來講解秦國與其他六國之間的治國區別，進而讓學生分析這些差異存在的原因。通過學生的思考和討論，學生發現，在戰國時期，七個國家都進行了變法和改革，但是秦國的變法最為徹底，而且秦國重用人才，使得秦國的實力蒸蒸日上，為最后統一六國奠定了基礎。對于秦始皇建立秦朝，人們有不同的看法，教師也要教會學生利用辯證觀點看待問題，秦始皇的功勞是統一華夏，并且奠定了統一的文化基礎，通過車同軌、書同文形成了各地區、各民族之間的文化認同，但是秦始皇也存在濫用民力的過錯，教師應當讓學生以辯證的思維去分別看待秦始皇的功與過[5]。

4.加強多媒體課件的應用和開發

在前文的論述中，筆者發現，有許多教師存在較大的教學壓力，沒有充足的時間從影視作品之中找出教學所需的素材，一些教師也不太擅長剪輯技術的應用。針對這一點，現代網絡的發展為教學提供了便利，教師可以通過互聯網平臺找到海量的精品教學資源，并且從中提取出適合自己教學活動的部分，而且這些視頻資源都是已經剪輯好的，教師可以結合授課要求和授課目標將其直接應用進教學中。教師可以借助知乎、學習強國、Bilibili視頻網等學習型平臺來擴充自己的教學資源，在這些平臺上面有大量的歷史領域的專業視頻，并且對相應的歷史事件以及背后的原因進行深入剖析，教師可以直接將其應用到歷史教學中。作為教師也應當在借助網絡資源開展教學的同時，慢慢學習教學視頻或者教學課件的制作，可以利用迅捷視頻剪輯、愛剪輯、稿定設計等視頻剪輯軟件一步一步地學習，慢慢提升自己的課件或者視頻制作水平，結合多媒體設備推動影視作品在初中歷史教學中的有效應用。

四、結語

現階段的影視作品在初中歷史教學中的應用還是相對不足的，因此，教師在認識到影視作品在教學中的應用價值的基礎上，應當引導學生主動參與學習，做到以課本為主體，以影視作品為補充，同時注重影視作品中紅色元素的發掘.此外，更要以影視作品為引子，引導學生鍛煉自己的歷史思維，挖掘歷史的本質。