激勵性評價策略在小學音樂教學中的應用探討

福建省福鼎市實驗小學潮音島校區 張 懿

一個良好的小學音樂教學課堂，可以有效渲染學生們的音樂情感，幫助學生們豐富自身的音樂世界，提高小學生們的藝術情操和審美能力。所以在這種情況下，新課程改革對小學音樂教師的教學提出了越來越高的要求，音樂教師要想有效迎合我國新時代社會發展對全能型人才的需要，那么就必須要承擔起自己教學的責任，在教學的課堂上，尊重學生們的課堂主體地位，充分展現出音樂教師的教學親和力，采取激勵性的教學評價方式，對學生們進行課堂評價，以此來有效提高小學音樂教學課堂的質量和效率。

一、激勵性評價策略在小學音樂教學課堂上應用的意義分析

1.激勵性評價策略有利于提高小學生們的音樂學習興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師。對于小學生們來講，要想有效幫助他們提高音樂學習的能力，那么就必須要首先培養起他們對音樂的興趣。所謂的音樂學習興趣，是從心理學的角度上所提出的一種概念，是指一個學生更加傾向于從認識或者研究當中獲得某種知識的心理特征。如果學生們產生了對音樂學科的學習興趣，那么就會促使他們更加主動、積極地參與到音樂學科的學習課程當中，在學習興趣的影響之下，提高自己音樂課堂學習的效率，從而實現自身的全面發展。小學音樂教師在引導學生們進行音樂課程學習的過程中，可以向學生們展現出自己的親和力，多在課堂上給予學生們贊揚和肯定，從而在不知不覺當中改變學生們對音樂課堂學習的認知，讓學生們形成主動進行音樂課堂學習的習慣，提高學生們的音樂課堂學習注意力，幫助音樂教師打造高效的教學課堂。

2.有利于幫助學生樹立起自信心。

就目前的調查研究顯示，一部分的小學生由于受到來自家庭或者來自學校的壓力，所以導致他們的心理承受能力普遍都比較低下。因此在這種情況下，就很不利于小學音樂教師開展音樂教學活動。而音樂教師為了有效提高小學生們的音樂學習自信心，就可以在課堂上通過采取激勵性教學評價的措施，及時對學生們給予鼓勵和肯定，增強學生們的音樂學習興趣。如果小學生們在音樂的課堂上出現了一些錯誤或者問題，音樂教師也需要幫助他們主動進行修改，培養他們養成良好的音樂學習習慣。如果在教學課堂上，音樂教師一味的批評學生，那么就會降低學生們的音樂課堂學習效果，甚至還會導致一些小學生們產生自閉的心理。音樂教師通過有效應用激勵性的評價措施，可以幫助學生們恢復音樂課堂學習的自信心。舉例來講，在小學音樂教師引導學生們學習《中國少年先鋒隊隊歌》這一篇教學課題時，音樂教師在引導學生們完成幾遍演唱之后，可以讓一些學生單獨進行演唱，隨后肯定這些學生的演唱效果，提高學生們的音樂學習信心。

3.有利于開發學生們的智力。

由于小學生們年齡尚幼，所以身心發育還不成熟，在他們這一學期階段，很容易就會在音樂的教學課堂上出現交頭接耳，做小動作的情況，所以在這種情況下，小學音樂教師要想有效開發他們的大腦思維就可以應用好激勵性的教學評價措施。就一系列的調查研究顯示，小學音樂教師在課堂上對學生們采取激勵性的教學評價措施，可以有效開發小學生們的智力，同時還可以充分挖掘小學生們的音樂學習潛能，培養學生們的音樂審美能力和創新能力。音樂的課程所包含了大量的知識元素，例如唱、說、跳、彈等等，這些都是音樂課堂的基本技能，所以小學音樂教師在引導學生們學習《大家一起來》這一篇教學課題時，由于這首歌的律動感比較強，所以小學音樂教師就可以鼓勵學生們在學習這首歌曲的時候，可以主動編一些舞蹈，以此來幫助學生們實現手腦協調運作，進而有效開發小學生們的智力。

二、小學音樂教學中有效應用激勵性評價策略的措施

1.口頭與書面語言激勵性評價的結合。

在小學生們的音樂教學課堂上，音樂教師需要注意，必須要將激勵性的評價策略應用到整個的音樂教學課堂當中，無論是小學生們的音樂課堂表現還是小學生們在課后的音樂作業完成情況，音樂教師都必須要積極配合學生做好科學合理的音樂激勵性評價策略。而小學音樂教師要想有效應用好激勵性的評價策略，就需要積極的將口頭語言激勵與書面語言激勵兩者雙向融合，在課堂上，要積極了解學生們的興趣愛好，做到寬容學生，理解學生，及時對學生們的課堂表現進行反饋。而小學音樂教師在采用口頭語言對學生們進行激勵時，也盡量選擇直白并且真誠的口頭語言表達方式，對學生們的表現進行肯定和贊揚。小學音樂教師通過采取口頭語言激勵的方法，可以有效激發學生們在音樂課堂上的參與度，讓學生們積極主動地參與到音樂的教學課堂當中，調動學生們的音樂課堂學習興趣。同時，在小學生們完成了音樂教師布置的音樂課后作業之后，音樂教師也要通過采取書面語言的方法對學生們進行激勵，讓小學生們正確看待自己音樂課堂上學習的不足之處，及時讓學生們主動改正自己的錯誤，端正自己的音樂課堂學習習慣，促進學生們的身心全面發展。

2.建立多元化的激勵性評價策略機制。

小學音樂教師在教學的課堂上，首先需要改變自己原先傳統的音樂教學方法和音樂教學思維，積極結合新時代社會發展對音樂教師的基本要求，優化和創新自己的教學方法和教學手段。原先傳統的小學音樂教學課堂過分關注學生們的音樂學習成績，所以往往采取比較機械化、單一化的音樂教學模式，導致小學生們很難產生音樂學習的興趣，甚至還會讓學生們產生抗拒音樂學習的心理。因此在這種情況下，小學音樂教師是通過建立起多元化的激勵性音樂評價機制，從多個角度、多個原則、多個方式出發，觀察學生們的音樂課堂表現，認真、負責、公平地對待每一位學生，從學生們的音樂課堂學習態度、音樂課堂學習方式以及音樂課堂的參與度和積極性等多個角度出發，對學生們進行綜合評價，改變原先傳統小學音樂教學課堂上對學生們的單一評價方式，幫助音樂教師打造高效的音樂教學課堂。其次，小學音樂教師在采取激勵性的教學評價措施時，通過采取多原則的方法，對小學生們多一點寬容，多一點賞識，充分了解學生們的音樂課堂學習興趣，針對學生們個性化的音樂學習需求，制定出有針對性的音樂教學方案，做到因材施教，有效激發小學生們的音樂學習潛能，鼓勵小學生們揚長避短，在對待小學生們的長處時，要保持肯定的態度。最后，小學音樂教師還需要積極創新激勵性的教學評價方式，通過采取多元化的評價方法，對學生們做出更加科學合理的判斷。舉例來講，在小學音樂教師引導學生們學習《歌唱二小放牛郎》這一篇教學內容時，小學音樂教師就可以為小學生們合理劃分音樂課堂學習小組，讓小學生們以小組為單位主動上臺進行演講，隨后小學音樂教師要及時對學生們進行評價，讓小組與小組之間互相評價，在小組互相評價的過程中借鑒其他小組的創新思維，激發小學生們的創新意識，促進學生們的綜合發展。

3.小學音樂教師要應用好競爭激勵的方式。

由于小學生們年齡尚幼，所以在他們學習的過程中，很容易有一個心理特征——喜歡攀比。所以小學音樂教師一定要應用好小學生們的攀比特質，如果將攀比發揮出積極效果，那么就可以提高小學生們的音樂學習能力。而如果小學音樂教師把握不好學生們的攀比心理，那么就很有可能誤導學生們的音樂課堂學習。小學音樂教師在教學課堂上，要對一些音樂知識掌握比較好的學生及時進行表揚，并且在這種情況下，班級內的其他小學生就會對這位受表揚的學生產生極高的羨慕情緒，所以他們也會希望得到音樂教師的關注和贊揚。這些渴望受到音樂教師關注和贊揚的學生，就會在接下來的音樂教學課堂上積極努力的進行學習，從而希望自己在不久的將來也會得到音樂教師的關注。除此之外，小學音樂教師也可以利用好音樂課堂的實踐機會，在課堂上積極組織一些音樂交流會或者小小音樂分享會的活動，讓學生們自主選擇一些自己擅長的樂器，或者自己想要表演的內容，在班級內進行表演演奏，音樂教師要及時對這些敢于表演的同學設置相關的獎勵，鼓勵班級內的其他小學生們都可以參與到音樂的實踐課堂當中，充分展現自己，提高他們的音樂學習興趣。

4.音樂教師要應用好動作激勵的方式。

在小學音樂教師的日常教學活動中，音樂教師不要吝嗇對小學生們的贊美，不僅需要對學生們進行語言激勵和文字激勵，還可以用行動來激勵小學生。在小學生們學習音樂知識的過程中，由于一些小學生們的學習能力比較強，所以他們掌握音樂知識的速度也比較快。而對于一些學習能力比較弱的學生，他們對于音樂知識的掌握速度便比較慢，對于這些知識掌握比較慢的學生，音樂教師不能盲目的對他們進行批評，而是要面帶微笑的對這些學生們進行鼓勵，或者是給這些學生一個豎起大拇指的表示肯定的動作，從而提高他們音樂知識學習的自信心。

5.在體態方面進行語言激勵。

小學音樂教學可以培養學生獨特的審美能力，這就要求小學音樂老師應該將審美特性貫穿和滲透于音樂教學的整個過程當中，繼而讓學生在學習過程中，進一步感受到音樂獨特的魅力以及藝術價值。進一步讓學生去認識音樂、理解音樂、感悟音樂、從而創作音樂，滿足國家對學生音樂教學方面的教學期許以及教學任務。

在小學音樂的系統教學過程當中，適當的采取體態語言的激勵教學，可以更好的幫助老師有效完成相應的教學任務以及教學目標。體態語言的形式在學術層面有三方面的系統內容，一是動作語言體態，二是表情語言體態，三是身體語言體態。

在開展相應的體態方面的語言激勵教學時，老師可以在教學過程中，請學習效果相對良好的學生登臺表演和演唱，適當的向成績優異的學生進行學習鼓勵以及學習成果的認可。用關懷和親切的目光注視他，并且點頭給予自身的肯定。不難看出，這種體態語言激勵的教學方式，相較于口頭激勵來講，更加的隱蔽和委婉，不會引起其他學生的反感以及厭惡。

如果在小學音樂的系統教學過程當中，有部分學生在課堂教學的時候不遵守課堂紀律或者注意力不夠集中的話。老師也盡量不要直接使用批判性的口頭批評來懲罰學生，反而可以走到學生的面前，用眼神去提醒學生，注意課堂紀律以及集中課堂注意力，從而促使學生對課堂教學有一個正確的學習反應，保護和維護學生的自尊心。

6.設立目標激勵學生，樹立學生的音樂自信。

在相對系統的小學音樂教學過程當中，設置一些合理的學習目標，對學生的學習成果以及學習效果，同樣可以起到激勵的作用。由此可見，合理的利用目標激勵法，可以幫助學生在音樂的學習過程中，樹立自身的音樂自信心，進而提高小學音樂的整體教學質量以及教學水平。

舉例來講，在針對學生的曲譜教學初期，老師可以先為學生設立一個相對來說比較容易完成的學習目標。比如完成單個音符的訓練、學會唱音階等等，相較于其他系統性的學習任務來講，這兩個學習目標較為簡單，因此學生也會更容易的達成，繼而可以進一步地培養學生對于小學音樂的學習興趣，幫助他們樹立自身的音樂自信心。

在學生達成上述的學習目標之后，老師也可以適當采取鼓勵性的教學評價來激勵學生，隨即為學生設置更高階級的中期學習目標，比如會唱2/4 拍的曲譜、會唱學過的曲譜等等。除此之外，老師還應該根據班級學生的實際學習情況，因材施教，為學習效果較好的學生設置一些長遠的學習目標，隨即通過階梯式目標的激勵教學模式，讓學習曲譜的過程拓展變成三個學習階段，學生經過這三個學習階段的漫長洗禮之后，就會逐漸的從害怕階段過渡到勇于嘗試的階段，最后對音樂的學習充滿喜愛。

結束語

簡而言之，在小學生們的音樂教學課堂上，音樂教師通過采取激勵性的課堂評價措施，可以有效提高學生們的音樂課堂學習自信心，幫助小學生們端正音樂課堂的學習態度，培養小學生們養成良好的音樂學習習慣，促進小學生們的身心全面發展。