悟境：讓古詩詞教學充滿靈秀之美

福建省平潭綜合實驗區社會事業發展服務中心 念小明

小學語文教材中有豐富古詩詞內容，教師大多不乏應對之策，在教學角度篩選時，需要體現契合性，如果能夠從“悟境”角度展開思考，勢必能夠帶來更多教學收獲。所謂悟境，是指思維進入忘我的境界。古詩詞中有情境、意象、意境等內容，其代入感很強，如果教師能夠將學生帶入到詩詞描繪的意境之中，自然能夠創造更多審美機會，讓課堂教學充滿靈秀之美，為學生帶來真正觸動心靈的體驗。

一、整合資源，在信息搜集中悟境

教材中有豐富古詩詞內容，教輔材料和網絡都能夠搜集到相關古詩詞素材，學生自身也有不少古詩詞背誦積累，這些都屬于可以利用的教學資源，教師要引導學生全方位搜集梳理與詩詞有關的文化背景，體會作者在創作詩詞時所表現出的具體心境。

1.對接生本積累。

一般情況下，在古詩詞教學中，教師不會做課外延伸和拓展，只要抓住教材便可以達成教學目標，這樣的教學組織帶有局限性、狹隘性，更是一種慣性思維。古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，其藝術欣賞價值極高，在教材中占比可以說明問題，學生自身也有豐富積累，這都是不容忽視的現象，如果教師能夠做一些延伸處理，對接學生積累展開教學設計，其助學作用會更為突出。

如教學統編版小學語文五年級上冊的《示兒》，教師先引導學生解讀詩句，讓學生借助工具書和課文注釋，對詩句內容做梳理，對作者愛國情懷做初步感知。教師圍繞一個“悲”字展開詩句解讀，讓學生深入了解作者當時的心境。學生從題目和詩句字面意思展開推敲，對作者情懷有了一些認識，教師利用多媒體展示作者的背景材料，讓學生做深度思考，感受這首詩的意境。為拓寬學生視野，教師鼓勵學生背誦陸游的其他愛國詩篇，學生大多有這方面的積累，能夠積極響應。學生背誦《十一月四日風雨大作》《書憤》《病起書懷》等，教師引導學生對陸游愛國思想做解讀和剖析，并聯系詩句關涉背景，結合北宋滅亡歷史背景展開討論，讓學生獲得更多悟境認知。

2.設定預習任務。

學生有古詩詞背誦積累，教材教輔中也有不少素材可以利用，教師在教學之前設計一些預習任務，讓學生做先期學習，很有必要。教師可針對學生學力基礎布設一些啟發性、開放性的預習任務，對學生形成思維沖擊，學生響應積極，預習效果會更為突出，為后面深度研討奠定基礎。在預習任務選擇時，教師要有意識做銜接設計，要求學生結合生活積累展開先學行動。

如教學同冊的《題臨安邸》時，教師讓學生借助工具書做文字梳理，結合教輔資源閱讀，了解詩歌的寫作背景，對作者憂國憂民的情懷做對應分析，搜集相關音頻視頻材料，將典型資料推薦到家校網絡交互平臺，與大家共享。學生接到這些任務后，開始做分條落實行動，因為任務難度不高，與學生生活認知對接，接受不存在障礙。在任務落實過程中，學生借助網絡交互平臺展開互動交流，確保預習學習活動順利展開。

二、創設情境，在朗讀體驗中悟境

學生對直觀情境比較有感覺，教師可對古詩詞內容做梳理，借助畫面或者誦讀推開教程，讓學生快速進入詩詞核心，在情感交流中進入悟境，在深度思考中建立審美認知。

1.畫面調動思維。

教師借助圖片、視頻、動畫等電子信息做調動，能夠將學生快速帶入情境之中。古詩詞內容豐富多樣，其畫面感特征最為鮮明，如果教師能夠做深度發掘，針對詩詞內容設計對應畫面，勢必對學生形成感官沖擊。借景抒情、托物言志是古詩詞最常用的寫作方法，這些景物都帶有直觀性，教師從物象角度展開教學引導設計，其契合性更高，學生在主動觀察和思考中進入學習情境。

學生進入學習情境之后，其心理會產生諸多觸動，特別對一些精美的畫面更為敏感，教師借助畫面做推進手段，能夠獲得更多回應。如教學同冊的《山居秋暝》時，教師拿出一疊手工繪制的景色圖畫：這是其他班級同學為這首詩做的插圖，大家不妨做仔細觀賞，看這些插圖都有什么特點？學生平時看的最多的是教師展示媒體圖片，現在能夠觀看這些手工制作的圖片，而且是同學設計創作的，自然有更多期待。學生一邊觀賞一邊熱議，教師與學生做對話交流，從景物描繪特點，以及詩句內容做對接討論，為學生提供觀賞的提示。一個最為簡單的圖片展示，成功激發學生學習熱情，這些插圖都是一些景色背景，學生在觀賞過程中做對接思考，其學習思維順利啟動。

2.誦讀達成共鳴。

吟誦是最有效的詩詞學習方法，教師可以借助古詩詞誦讀機會展開學習組織，利用多種范讀形式做激勵和引導，將學生帶入特定情境，展開主動思考，自然建立學習共識。學生都有古詩詞誦讀經歷，也能夠掌握一些誦讀的方法，但操作中還是存在一些問題，如果教師能夠調整與轉變傳統單一的朗讀模式，向學生做多重展示，組織學生展開多種形式的仿讀品讀學習，其助學作用會更為突出。

如教學龔自珍的《己亥雜詩》時，教師先做示范誦讀，或借助多媒體播放視頻，組織學生欣賞，要求學生做節奏標記，學生在仿讀過程中找到節奏感。學生誦讀訓練環節，教師先從情感基調、節奏、停頓、音調變化等角度做解釋和介紹，接著推出誦讀展示活動，由語感較強的學生進行示范，讓學生對詩詞本身的節奏和情緒進行合理把握。然后組織學生進行沉浸式的誦讀，增強整體感悟，切實體會作品所詮釋的內涵與情感。

三、咬文嚼字，在欣賞交互中悟境

古詩詞鑒賞是閱讀核心任務，學生大多沒有完整的方法應用體系，教師要在鑒賞方向、鑒賞層次、鑒賞程序等方面做出指導，讓學生在咬文嚼字中形成審美認知。

1.矯正鑒賞角度。

所謂咬文嚼字，并非是對古詩詞的每一個字都進行解讀，而是強調閱讀鑒賞的深入和全面，需要關注一些重點內容，對一些關鍵詞語做詳細解讀，對一些表現方法、修辭手法、情感主旨等內容進行積極關注。小學生大多缺少鑒賞方法，教師需要在鑒賞角度選擇時做出具體指導，讓學生進入到欣賞核心，在科學規劃中達成鑒賞目標。

教師指導學生做古詩鑒賞時，要考慮學生認知基礎，唯有形成對接，才能順利啟動學生鑒賞思維。如教學同冊的《楓橋夜泊》時，學生習慣從修辭應用角度展開思考，教師要求學生做煉字連詞分析，學生開始關注一些關鍵詞語，很快就找到鑒賞角度。如：“江楓”和“漁火”，一個是靜景，一個是動景。一暗一明，一個在江邊，一個在江上。這樣的配合給讀者帶來更立體的感覺。“對愁眠”中的“對”字堪稱經典，因為有鄉愁纏身，旅居之人渴望有人相伴，其情感表達更為立體可感。教師從鑒賞角度展開引導，為學生規劃清晰鑒賞思考路線，學生從煉字煉詞角度展開操作，將鑒賞推向深入，由此建立起來的鑒賞認知有更高含金量。學生鑒賞基礎大多比較低，教師針對性布設和指導，學生積極響應，教與學達成更多默契。

2.提升品鑒格局。

品鑒能夠加深學生對詩詞的理解，促進其在情感層面收獲更加豐富的認知。比如在教學統編版小學語文四年級下冊的《芙蓉樓送辛漸》時，教師可引導學生分享自己積累的送別主題的詩詞，明白即使是同一位作家的送別類詩詞作品，所表現的手法與意境也大相徑庭。李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，通過白描的手法，寫出了千古送別經典場面，把對友人的眷戀和送別后的孤單定格；在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，卻通過夸張的手法，塑造了兩個不拘俗禮、快樂自由的真性情好友，情感上就不再沉郁。

再如王維“勸君更進一杯酒”，便打破了話別時的沉默，勸酒是挽留，更是祝福；王勃“無為在歧路，兒女共沾巾”，既有叮嚀、勸勉，更是一種廣闊胸襟的展現，一洗送別詩中的悲涼凄慘之氣，不同于王昌齡“寒雨”“楚山孤”的凄寒孤寂、沉重惆悵的離別情懷。由此可見，引導學生揣摩體會同一個送別的主題，手法不同意境不同，格局也就跟著變化。當學生能夠領悟到生活當中，不同的對象，有不同的場景，必定能夠深諳古詩詞的靈雋之美。

3.厘清鑒賞程序。

在古詩詞鑒賞學習中，教師還需要對學生鑒賞程序做出具體指導設計，提出具體的學習要求，讓學生找到正確的構建路線。小學階段詩詞鑒賞要求要適度，教師需要做出適合的引導，讓學生有清晰的操作路線，這樣才能形成有效的組織，讓更多學生能夠建立清晰操作思維。“方法+效果+ 情感”，這是古詩詞鑒賞常用的構建思路，教師需要做出具體引導。

教師指導學生進行欣賞學習時，還要關注學生思維的開啟規律，適時做出指導，讓學生自然進入到鑒賞操作環節，以獲得預想的效果。如在教學《長相思》時，教師對這首詞做具體梳理，讓學生展開深入鑒賞：“山一程，水一程……風一更，雪一更……”山山水水，心情難以平靜，這里運用了什么樣的方法呈現作者情感？學生開始思考和討論，對作者寫法做探索，教師對鑒賞路線做梳理，并給出一些具體的規劃建議：先分析方法應用，然后聯系語境說說有什么表達效果，最后關聯作者所要表達的情感做深入對接，這樣才能形成完整的鑒賞認知。學生對古詩詞鑒賞沒有清晰思路，教師針對性指導，能夠獲得更多啟迪作用。

四、遷移訓練，在實踐操作中悟境

古詩詞訓練不能只是背背讀讀，需要滲透更多鑒賞和讀寫的任務，為學生提供思維對接和讀寫結合的機會，讓學生在仿寫、改寫、感悟、反思等訓練過程建立悟境認知。

1.滲透演繹任務。

學生對誦讀展示、角色演繹、鑒賞討論等學習活動有更多認同感，教師需要做出科學設計和組織，為學生帶來親身體驗的機會，以滿足學生對學習需求。小學生仿寫詩詞有太多難度，教師不妨組織學生做情境對接，推出講述、感悟、反思、改寫等任務，讓學生在聽說讀寫思等學習活動中展開訓練。如知識競答、誦讀比賽、接龍比賽等，都是學生喜聞樂見的，教師要做好創新設計，讓學生在主動參與中實現訓練目標。

在組織學生做延伸訓練時，教師要對訓練任務做優化處理，以提升訓練興趣。如在教學統編版小學語文五年級下冊的《村晚》時，教師與學生一起展開閱讀分析，對詩句內容做梳理，對詩句關涉影像進行列舉，對形象描寫特點做歸結。學生很快就找到思維起點，對“青草”“池塘”“遠山”“落日”“牧童”“黃牛”“短笛”等意象有了更多了解。教師鼓勵學生根據這些景物的描寫特點，自行創編一個小故事，形象展示詩句內容。學生對結合詩句意境特點展開思考和規劃，教師適時做方法指導，給學生一些具體的提示。課堂展示環節，教師鼓勵學生主動講述詩句表達的生活情境。教師與學生一起梳理詩中所描繪的景物，然后圍繞這些景物創編小故事，這無疑將會為學生帶來更多學習觸動。根據這些景物創編出故事，有利于調動學生直覺思維，加深對詩歌的氛圍與意境的感知。

2.拓寬課外閱讀。

教師對學生古詩詞積累情況有一些了解，在布置課外閱讀任務時，要做好對接處理，如果能夠讓學生結合自身積累情況，利用教輔材料，或者是網絡渠道，搜集到一些古詩詞鑒賞信息，或者是閱讀感悟等內容，都能夠為學生帶來一些學習啟示。教師設計課外閱讀任務，需要提出具體的要求，設定明確的目標，讓學生展開創新閱讀，在廣泛涉獵中建立古詩詞學習認知，全面促進其學科能力的成長。教師還可以組織學生展開課外古詩詞鑒賞訓練，讓學生選擇一首古詩詞做鑒賞展示，同樣可以獲得豐富的學習成果。

同冊的《四時田園雜興（其三十一）》來自范成大的系列詩，教師要求學生做先學體驗，對詩句表達意境做分析。學生開始閱讀和思考，課堂討論自發形成。為激發學生學習主動性，教師設計了創編插圖的任務：這首詩以農村生產生活為背景，充滿了田園生活氣息，教材中的背景，雖然圖畫比較模糊，但依然能感受到鄉村的自然風味。選擇一個角度展開創作，用畫筆直觀反映田園風景特點，看誰設計更有個性。學生對插圖繪制并不陌生，都能夠主動進入到實踐操作環節。教師利用多媒體展示一些搜集到的插圖信息，為學生提供更多借鑒。經過一番操作，學生插圖創作告一段落，教師組織學生做展示交流活動，學生大多能夠主動介紹自己的創作體會。為古詩配設插圖，是比較有創意的設計，其訓練效果更為突出。

總之，悟境是比較抽象的概念，教師要做好教學規劃，針對學生淺表學法應用，展開深度研究，組織學生展開實踐性學習，深潛到古詩詞意境之中，通過多種學法應用，對古詩詞豐富內涵進行感知，在創造性學習中達成悟境的目標。小學生思維比較直觀，而古詩詞大多蘊含豐富內涵，教師需要做好教學研究，先期對古詩詞做深度解析，這樣才能將學生帶入到學習核心，在“有境、空境、悟鏡”中建立審美認知。