給數學教學灑一片快樂的陽光
——小學數學作業設計的初探

福建省泉州市鯉城區第六實驗小學 王建才

數學能夠鍛煉學生的思維能力，使學生的思想邏輯更加活躍，豐富學生的動手思考手段。在小學數學教學過程中，作業設計是至關重要的環節之一，良好的作業設計不僅能夠使學生理解知識、養成技能、拓展自我，還可以為學生培養興趣意識，讓學生樂于學習，享受學習。但是，數學教學過程中難免會涉及到許多枯燥、單調的知識，若教師只是讓學生重復練習，沉浸題海，就會削弱學生的學習積極性，導致學生產生厭學想法。因此，小學數學教師需要提升作業設計水平，將作業的類型方式進一步拓展。小學數學教師在進行作業設計時，需要將教學內容與學生的生活經驗結合，加強作業與現實生活之間的聯系，鍛煉小學生的社會實踐能力，在作業形式與內容方面做出更新與轉變，用更實用有趣的作業設計讓學生體會到作業的趣味，調動學生的積極性，學會主動學習，在完成數學作業的過程中體會到學習數學的快樂。

一、采用多樣化設計，打破形式單一性

教師可以采用多樣化作業設計，打破作業形式單一性的問題。傳統的作業模式存在一定的弊端，其目的只是讓學生完成作業任務，并且存在一定的枯燥性與乏味性。正是由于該問題的影響，學生在進行作業練習時往往只是敷衍了事，甚至出現抄襲作業、拖沓作業甚至不完成作業的情況，不僅無法提升學生的學習能力，還會導致學生養成不好的學習習慣。針對這種情況，教師在布置作業時可以采用多種方式彼此結合的方式，例如游戲作業、繪畫作業等等，充分擴充作業的設計形式，結合學生的實際年齡、學習能力以及生活經驗，在有趣的活動中融入數學知識，提升學生做作業的積極性與趣味性，使學生能夠對學習數學知識，完成數學作業充滿興趣，使作業變得更加生動有趣。

游戲式作業是多樣化作業設計中的重要手段。小學生年齡尚小，對枯燥乏味的知識往往會存在一定的排斥心理，游戲能夠吸引學生的興趣，是他們感興趣的活動之一。所謂游戲式作業，并非讓學生去玩某一種游戲，而是教師通過各種方法將知識賦予到日常教學活動中，采用游戲的形式表現出來，提升學生完成作業的積極性。例如，許多低年級小學生對紙牌游戲充滿興趣，針對這種情況，教師可以采取靈活的方式進行作業教學工作。具體方法如下：當進行加減法教學時，教師可以分別給予學生不同點數的紙牌，讓學生進行“湊10”游戲，只要兩名同學的紙牌點數相加等于10，那么這兩組同學就成為勝利者。當學生在游戲教學中獲得樂趣以后，教師就可以進行作業布置，讓同學在課下或者放學以后，與同學或者家長進行類似的游戲活動，既能提升學生學習數學知識的興趣，又能夠鍛煉學生的數學能力。學生在游戲中學習，同時可以在學習中進行游戲，不僅可以體會到數學知識的魅力，還能夠體會到成功的樂趣，在提升自身學習能力的同時還可以加強自身的自信心。

繪畫式作業同樣是多樣化作業設計中的重要手段。我們都知道，低年級的小學生都存在繪畫興趣，部分學生甚至會在課本上亂涂亂畫。既然這樣，與其讓學生亂涂亂畫破壞課本，為何不積極利用這一現象進行靈活教學。例如，在學習“軸對稱圖形”這一課時，教師可以引導學生去繪畫與軸對稱知識相關的圖案，既能夠滿足學生的繪畫興趣，又可以讓他們更加直觀的了解軸對稱圖形。教師可以在課堂上為學生布置課時作業，讓學生自己設計軸對稱圖形，發揮自己的想象力，調動學生的學習興趣與動手能力。教師在學生的作業中找出優秀的作品，將其張貼在班級里展覽。這樣不僅能夠鞏固學生對軸對稱知識的學習，讓學生感受到圖形的美感，還可以鍛煉學生的動手能力，提高學生的學習能力與興趣，讓學生產生努力學習的自豪感，體會到數學知識的樂趣，從而做到積極學習樂在其中，在日后學習其他知識時也能夠積極動腦，動手操作。

二、采用開放性設計，打破思維定式

小學數學教師在作業設計上要突破局限性，進行靈活且多變的教學工作，逐漸向開放性靠攏，不能只是按照傳統的教學理念，要打破作業的“思維定式”。傳統的作業方式雖然具有一定的教學效果，但是卻給學生展示了一種誤區———那就是所有的數學題都具有完整的結構，都可以套用某種解答方法，并且只有一種答案。這種錯誤認知會束縛學生的思維，一旦學生產生固定思想以后，就難以實現自我突破，不會從多個角度思考問題。要知道，現實生活中沒有任何一個問題是存在恰好條件的，也沒有任何一件事是只有唯一答案的，因此教師需要積極改變學生的錯誤思想。教師通過設計開放性作業，將思考空間留給學生，使學生可以積極拓展自己的思維空間，打破思維定勢，靈活運用學到的數學知識，豐富創新意識，鍛煉創新能力。

例如，在學習長方形與正方形的面積這一課時，教師可以為學生布置這樣一道練習題：有一個房間的地板長8m，寬3m，現在有五種板磚可以供學生選擇，分別為40×40cm（每塊4 元），60×40cm（每塊5 元），60×60cm（每塊36 元），以及50×50cm（每塊24）元，讓學生自己設計地板鋪設方案，計算自己設計方案所需要花費的價格，并且讓學生解釋設計方案的理由。這種開放式作業設計的方法可以積極調動學生的思維，讓學生從不同的角度思考問題。有些學生是基于實惠的角度、有些學生是基于材料適用的角度、有些學生則是基于板磚材料質量的角度，不僅可以讓學生充分參與到數學知識學習中，還可以豐富他們思考問題的方式。

除此之外，在學習“認識角”這一課時，教師可以設計如下作業：教師可以讓學生在長方形圖紙上剪下一個角，讓學生去思考圖紙還剩下幾個角。學生在動手操作之前往往會認為還剩下三個角，此時教師就可以鼓勵學生親自操作。如此一來，學生會發現結果并非他們預想的那么簡單。雖然只是減去一個角，但最終所能夠得到的結果卻有三種，可能是三個角、可能是四個角、也可能是五個角，是因為剪法不同所造成的。這種開放性的作業設計能夠培養學生的發散思維，讓學生從多個角度思考問題，充分避免傳統作業所造成的定勢思維，學生在思考問題時能夠更加全面，在進行考試時就可以做到更加全面，防止由于粗心大意造成的不必要錯誤。

三、采用生活性作業設計，貼近學生實際生活

數學教學不僅為了提升學生的學習能力，還為了使學生在現實生活中掌握一定的生活技巧。正因如此，數學作業需要貼近學生實際生活，體現出更有意義的數學教學目的。針對這一問題，教師可以采用生活性作業設計，讓學生將親身經歷轉變為實際問題，通過采用數學知識來進行解釋和運用。小學數學課堂教學需要貼近生活，寓于生活，并且能夠用于生活。基于這一前提，教師在進行作業設計時需要創設生活性實際問題，讓學生體驗數學在現實生活中的價值，讓他們明確生活離不開數學，數學處處存在于我們的日常生活中。

例如，在學習長度單位這一章節時，由于學生已經在數學課堂中學習到許多長度單位，如毫米、厘米、分米以及米，因此教師可以采用生活性作業設計，讓學生在日常生活中發現長度單位的存在，并且進行記錄。教師可以為學生布置家庭作業，讓學生回家測量家里存在的各種事物，如桌子、板凳、茶杯、筷子等，在家長的照顧之下使用各種測量工具來記錄各種事物的具體長度、寬度以及高度。若已經學習到面積這一課時，還可以讓學生通過自己測量出的數據來計算具體的面積，不僅能夠提升學生的觀察力和計算能力，還可以讓學生明確數學是與現實生活息息相關的。除此之外，教師還可以讓學生測量自己的身高，將自身的身高分別轉換為厘米、分米和米，既能夠鍛煉學生對不同長度單位之間的轉換能力，還能夠讓學生觀察自我成長，更加健康的進行數學學習。

四、采用層次性設計，避免“一刀切”問題

眾所周知，每一名學生的能力都是不同的。學生受到天賦、教育以及家庭因素的影響，對學習數學知識、掌握數學的能力存在一定的差異。一旦教師仍采用傳統的作業設計方法，對所有的學生采取統一化教學，就很可能會導致教學效果出現偏差，教學程度出現參差的問題。采用統一化教學，能力強的學生會覺得教學節奏過慢，急于探求全新的數學知識；能力差的學生會感覺跟不上節奏，與教師的教學活動脫軌，導致學習能力始終得不到強化。因此，教師需要采用層次性作業設計，充分考慮不同層次學生的學習現狀，并且根據學生的認知以及情感等不同需求來進行作業設計，讓成績好的學生得到進一步發展，讓成績差的學生能夠有所收獲，提升學生的自信心與自尊心。

因此，教師可以將作業設計成不同的難易程度，讓學生去自行選擇。例如在學習三角形面積章節時，教師可以設計A、B、C三種作業，A代表最難，作業內容：若一個三角形高10m，底16m，若底不變，高增加6m，那么整體面積增加了多少m2？B代表適中難度，若一個三角形的面積是28m2，底為14m，那么它的高是多少m？C則是最基礎的作業，若一個三角形底為10m，高為8m，求它的面積是多少m2？這種不同難易程度的作業可以根據學生的不同情況來進行教學，若學生能力足夠可以同時完成三種作業，教師可以給予一定的表揚和獎勵。要知道，小學生雖然年齡不大，但是彼此之間的競爭心理較為激烈，每一名學生都希望自己成為最優秀的那一位，采用層次性作業設計，不僅能夠使能力強的學生更加勤奮，還可以督促能力差的學生努力提升自我，激發學生學習的自主性，讓學生在不知不覺中強化自身的學習能力。

五、采用趣味性設計，提升學生學習興趣

古語云：“好之者不如樂之者。”這也一再證明興趣才是學生最好的教師，若學生對數學知識提不起興趣，那么任何的教學手段都將無計可施。因此，教師可以采用趣味性作業設計，提升學生的學習興趣，從學生的生活情境以及興趣愛好出發，充分了解學生接受學習的興趣面，創新教學形式，豐富作業設計手段，從喜聞樂見的形式中找出提升學生學習能力與興趣的方法，同樣是教師需要面對的重要挑戰。教師可以結合學生的年齡、心理以及生活經驗，創設許多有趣的活動，既能夠豐富作業設計形式，也可以帶動學生的學習興趣，一方面提升作業的生動趣味，一方面減少學生因為學習所產生的疲勞和厭倦心理。

因此，教師可以利用多媒體進行教學活動與作業設計。例如，在學習圓形這一課時，許多學生難以理解為何圓形可以在分解之下組成類似于長方形的圖形，并且也難以理解圓形的面積計算公式。這時，教師可以使用多媒體，使用視頻演示的方法，將圓形的分解與重組過程呈現給學生。不僅能夠激發學生的學習興趣與求知欲望，還能夠便于他們理解全新的數學知識。教師在布置作業任務時，可以將該視頻上傳到班級群組里，讓學生回家之后按照視頻的操作演示，自己動手設計模型，并且計算出自己圓形模型的面積。這樣不僅能夠加深學生的印象，還能夠充分調動學生動手操作的興趣，鍛煉學生應用圓形面積公式的熟練度。學生通過課后作業練習既可以鞏固學習到的知識，還可以拓展自身的學習能力。

結束語

總而言之，作業不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還可以拓展學生的發展方向。小學數學教師在作業設計方面需要積極的進行創新優化，教師需要結合實際的教學需求，更新自己的教學理念與方法，在日常的教學生活中不停探究和改進，設計出更加適合當下學生的作業，激發學生的學習興趣，提升學生的數學素養以及學習能力。同時，由于學生的個人能力與性格有所不同，因此小學數學作業設計需要考慮多方面因素，這需要教師在日常教學中不斷嘗試，不斷尋找，努力設計出可以培養學生綜合學習能力的作業，讓學生在快樂中學習，在輕松愉悅的氛圍里提升自身的能力。