基于核心素養的初中英語教學策略

河北省石家莊市鹿泉經濟開發區中心校 郭 偉

老師在進行初中階段的英語教學活動時，要注意提高學生的英語詞匯，多在課下時間關注學生的情緒變化，掌握學生學習英語的薄弱環節，做好教學重難點的規劃，從而提高學生在進行英語學習的自信心。老師在教學改革時，要基于初中英語教學核心素養，結合目前英語教學的主要問題，從多個角度上完善教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受英語知識的魅力，強化學生的認知意識，提高學生的學習效率，幫助學生掌握良好的學習習慣。

一、核心素養內容分析

強化學生核心素養的培養，可以有效幫助學生理解學科學習的重要方向，同時也能夠促進學生全方面的發展，從而更好地提高了學生在未來發展的核心競爭力，核心素養的培養是老師教學的重點。不同學科有著不同的核心素養，初中英語學科的核心素養包括了文化意識、思維品質、語言能力等多方面的內容，老師要結合不同階段學生的特點，對核心素養進行進一步的升華，找到適合學生認知規律的教學方法，提高學生的綜合能力。對于英語學習來說，老師要培養學生對外國文化的包容態度，同時也要學會對外國文化進行批判性的繼承，有一定的創新意識，能夠運用正確的思想來進行語言能力的提升。同時也要做好中外文化的對比工作，讓學生更好的感受到我國文化的魅力，提高民族自豪感。

二、存在的主要問題分析

1.學生的學習主動性不強。

受傳統應試教育思想的影響，老師以學生個人成績作為衡量學生英語學習效果的唯一標準，這也影響了學生的學習狀態，學生們普遍關注個人成績的提升，而忽視了自身的全方面發展。與此同時，老師課堂的主導性比較強，往往是老師設計哪方面的教學內容，學生學習哪方面的教學知識，并不能夠有效的發揮出學生對知識探索的熱情。除此之外，老師通常引導學生通過死記硬背的方式來掌握英語語法和詞匯，這種機械式學習的方法影響了學生學習的效率，學生對英語知識的理解并不透徹，從而極大地影響了學生將知識實際運用的能力，這種教學模式也會使得學生將知識擱置一段時間后，便忘記需要重新學習。

2.沒有開展分層次教學。

受傳統的班級授課制度的影響，在英語教學的過程中，老師在面對幾十個學生時，不能有效的采用因材施教來保障教學效果的提升。在安排學習任務時，如果給學生布置比較統一化的任務的話，不能有效地考慮一些成績比較低的學生的感受。對于學習成績較差的學生，他們認為該任務有一定的困難性，影響了學生學習的主動性。對于成績較好的學生來說，學生普遍覺得任務比較簡單，不會過多的重視。在此背景下，會導致學生的學習狀態處在一種被動式的情況，不能有效地提高學生的英語核心素養。

3.教學方法傳統。

老師所采用的一些教學方法比較的傳統，不能適應現代學生學習的思想，尤其在一些英語教學，老師仍然采用的是一言堂，灌輸式的教學方式，使得學生處在被動的學習狀態，不利于學生對英語知識的主動探究，學生對英語知識的印象并不深刻。在英語聽力訓練方面，老師仍然采用先播放錄音，然后讓學生選出答案，這種比較傳統的教學方式，如果要帶學生進行復習的話，需要帶領學生對對話內容進行一次重復，這種方式所取得的教學效果并不顯著。由于老師缺乏對聽力內容開展全方面的剖析，而只是讓學生對對話內容有一定的認識，沒有幫助學生掌握良好的聽力訓練的方法，影響了學生英語學習良好方法的掌握。

三、必要性分析

1.素質教育的主要要求。

隨著素質教育思想的不斷滲透，各學科對于素質教育的重視度越來越高，在課程教學時加強核心素養的培養，能更好的符合素質教育的要求。我國一直所推行的都是應試教育，在應試教育中注重對知識和技能的學習，在新課改的要求下，教學中逐步加強對學生核心素養的培養。對于英語課程來說也是如此，知識技能固然重要，但更要培養學生的核心能力，強化學生的學習興趣。在素質教育理念的影響下，老師要從多層次來做好學生的培養工作，在保障學生學習效果的基礎上，加強學生各環節綜合能力的培養。強化初中英語核心素養能力的提升，有效地彌補了傳統教學的不足，同時也能夠發揮出素質教育的重要作用。

2.有效的保障了教學效果。

提高教學質量是老師教學追求的主要方向，這有效地反映了教學活動開展的情況。積極的打造初中英語高效課堂，提高學生的學習效率是課堂教學的重要目標，老師在衡量教學效果時可以從以下兩點出發，首先老師要考慮教學目標的實現與否，其次老師要考慮學生實際的學習情況。在傳統的教學活動中，經常存在效率較低的情況，這主要是老師所設置的教學目標有所偏差。在初中英語核心素養的影響下，加強對英語教學內容的完善，設置科學完整的教學目標，能夠促進學生的全方面發展，同時也能夠有效的避免教學中出現資源浪費的情況。

3.促進學生的全方面發展。

自從改革開放以來，我國的經濟結構進行了相應的調整，社會對人才的需求也發生了相應的變化，現代社會對人才的需求逐漸由技能型人才過渡到復合型人才。學校是為社會培養人才的重要場所，在初中英語教學的過程中，老師要從社會發展的角度出發，做好初中英語核心素養的培養，創新自身的教學理念，保障教學效率。核心素養是社會對人才需求在教學中的重要體現，強化學生核心素養的培養，要求老師從學生長遠發展的角度出發，在教學中要始終堅持以人為本的原則，秉持著學生為教學的對象的思想，強化課程創新，加強對英語技能和知識的教學，促進學生的健康成長。

四、具體的優化措施分析

1.選擇科學合適的教學內容。

前期的備課工作是保障教學效果的前提，老師在教學之前，一定要積極的做好相關的備課工作，合理的選擇相關的教學案例，注重選擇適合學生認知規律的英語輔助教材，與學生的認識水平相適應。在英語閱讀時選擇相關的閱讀材料，如果選擇的閱讀材料比較簡單的話，學生就會出現輕視的情況，影響了學生的學習效果。如果選擇的閱讀材料比較難的話，也會抑制學生的學習熱情。在具體教學的過程中，老師要努力的引導學生進行進行獨立反思，對文章有更深入的了解和認識，比如在講述“do you want t o wat ch a movie”這堂課內容時，老師要做好教材內容的科學選擇，利用相關材料做好教學內容的補充，與此同時老師要做好材料的拓充工作，引導學生回答相關的問題，提高學生的學習效率。除此之外，老師也可以通過開展小組合作的方式，引導學生們相互討論，邀請小組代表來匯報相關的結果。在這個過程中能夠極大的培養學生小組協作的意識，引導學生結合自己的生活經驗，對討論內容表達出自己的想法，也可以讓小組編一段英語對話來進行展示，提高了學生的口語表達能力。

2.情境教學法的應用分析。

只有學生對英語知識學習有積極性，愿意去了解英語內容，才可以讓學生的英語核心素養得到提升。教師要在課堂上積極與學生進行教學的互動交流，老師要加強情境教學法的應用，為學生構建相關的學習情境，把學生帶入到英語知識所創設的情境中，從而激發起學生學習英語知識的興趣，還可以讓學生更好的感受到英語語言的魅力，感受到英語文章所散發出的情感共鳴，從而獲得高質量的學習體驗。所以教師在日常的教學活動中，要根據英語閱讀材料主旨的不同來構建多樣化的教學情境，讓學生在情境教學的模式下感受到英語魅力所在，從而學習到豐富的英語知識。

3.開展分層次教學模式。

在初中階段，學生的英語基礎是有所不同的，而且學生的學習狀態也呈現出不同的現象，一些同學對英語學習的興趣比較高，而一些學生對學習英語沒有興趣，由于每一個學生的學習基礎是不一樣的，學習興趣是不一樣的，老師要選擇不同的教學方式，讓學生結合自己的學習能力，做好教學活動的開展，開展因材施教的活動，幫助學生促進自身綜合能力的提升。老師要加強對學生的認知和了解，做好學生層次的劃分。課堂上開展分層次的教學活動，對那些成績較差的學生進行課后輔導來保障學生能夠跟得上英語課堂的大節奏，對于知識掌握情況良好的學生來說，老師要做好知識的拓展，強化學生的綜合能力。采用分層教學的方式能夠調動起學生的學習興趣，學生不會因為自己對知識掌握情況較差而喪失了學習的自信心，知識掌握全面的學生也能夠樹立起高難度問題的挑戰決心，會更加有動力，積極地拓展了學生的思維。

4.注重學生的情感體驗。

在英語學習的過程中，老師要注重學生的情感體驗，在閱讀時老師要強調學生對閱讀材料所蘊含情感的認識，能夠體會到英語知識的魅力，同時也能夠便于學生利用英語來表達自己的思想情感。老師在強化學生情感體驗時，要引導學生掌握良好的學習方法，老師在英語課上必須要教學生如何去抓住關鍵信息，并且與學生進行思想交流，從而糾正他們錯誤的學習方法，促進師生之間的和睦關系。比如，在學習“This is my sister”這一課時，老師要引導學生認識這節課的核心名詞不是“sister”，而是關于“family”的一系列的詞語，比如brother、mother、father、uncle、grandpa、grandma 等詞語。要想幫助學生掌握英語語言的特點，老師就應該引導學生了解國家的文化，在英語課堂上可以選擇一些國外的經典書籍，不僅能夠拓展學生的視野，同時還能夠提高學生的英語閱讀能力。在進行教學的過程中，老師也可以結合課堂的實際情況做好課下任務的布置，在課下通過搜集相關的文化資料，幫助學生對國內外文化的差異有充分的認識，引導學生進行相互討論和交流，訓練學生的口語表達能力。還以“This is my sister”這節課為例，學生學習了這門課之后，就可以和家人一起進行英語對話，或者用英語向同學介紹自己的家人，從而更好的提高了學生的口語表達能力。

5.結合生活資源創新教學活動。

對于初中英語教學活動進行這樣的改革，要結合學生的實際生活，牢牢地把握住學生生活的內容，做好教學模式的創新。在英語教學活動時，老師可以引入一些生活化的元素，比如生活場景，生活事物，不僅能夠有效的集中學生的注意力，還能夠給學生提供一個良好的語言環境，強化學生的核心素養。所以老師要積極挖掘生活化英語學習的資源，以生活化的形式來開展英語學習內容，有效地消除學生對英語學習的恐懼。比如在學習"Travelling"內容時，本課程主要是以旅游為討論話題，老師可以引導學生用英語圍繞和父母外出旅游來寫一篇作文，如果學生沒有外出旅游經歷的話，也可以讓學生記錄自己外出的經歷。在具體上課時，老師可以設計熱身環節，用英文的形式談一下自己未來想去旅游的地點，學生們一開始肯定不會用英文來表達，鼓勵學生用漢語來說，有的學生說長城，有的學生說故宮，有的學生說南京路，緊接著老師給出這些景點的英文形式Nanj ing Road、The Imperial Palace、The Great Wall 等，老師對于這些景點的英文形式進行拆分解釋，便于學生對這些景點的英文形式有更深入的印象。除此之外，老師引導學生通過查字典來了解著名景點的英文表達形式，并將這些內容以思維導圖的形式繪制出來，形成一個詞匯體系，幫助學生做好英語詞匯的分類工作，同時也能夠讓學生對各景點的英文形式有深入的理解。

6.提高老師的專業能力。

要想更好的保障學生核心素養的培養效果，學校要加強對老師的培訓工作，提高老師的教學能力。首先學校要結合社會發展的主要需求，對初中英語教學計劃進行相應的調整，做好教學課時的安排工作，強化對學生核心素養的培養。其次，學校要加強對老師的培訓工作，提供老師外出學習的機會，讓老師和一些優秀老師積極的交流思想，更好的完善自己的教育方式。與此同時，學校要加強對老師道德修養的培養，讓老師發揮愛崗敬業精神，在教學方法創新方面，投入更多的時間和精力推動學生的全方面發展，將核心素養的培養貫徹到初中英語教學全過程中。

結束語

總而言之，在初中英語教學的過程中，老師要強化對學生核心素養的培養，結合社會對于人才的主要需求，做好教學計劃的調整，優化教學活動，提高課堂教學效率，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。